小學語文閱讀教學存在的問題及對策初探

張德艷

摘 要：閱讀是所有課程的核心和基礎，一直以來也都是語文教學的重要組成部分，它對提高學生的語文水平以及情感、態度、價值觀的作用是不可估量的。激發學生閱讀興趣，引導學生展開主動閱讀，在閱讀中實現對文本的深刻解讀，促進語言知識的內化，這是語文閱讀教學的重要目標。但縱觀當前小學語文閱讀教學，還存在不少問題，本文結合具體的教學實踐對所存在的問題與對策這兩個方面來展開論述。

關鍵詞：閱讀；有效教學；問題；策略

閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息的重要手段，提高學生閱讀水平這是語文教學的一個重要目標。但長期以來閱讀教學卻處于低效之中，學生并不能通過閱讀促進知識、技能與情感的全面發展。新課改非常重視閱讀教學，提出了快樂閱讀，個性化閱讀等教學理念，這正是我們進行閱讀教學改革的重要思想，那么在小學階段語文閱讀教學中如何開展，才能實現有效教學，促進學生閱讀水平等的全面發展。

一、當前小學語文閱讀教學中所存在的問題

1.學生閱讀的興趣不濃。在閱讀教學中教師往往并不重視學生情感的激發與培養，往往是沒有任何的情感鋪墊就直接讓學生來展開閱讀。而興趣作為最重要的非智力因素，是學生認知活動的內在動力，是成功的先決條件，沒有興趣的學習無異于繁重的任務，會扼殺學生的學習熱情，束縛學生的思想，學生只能消極而被動地來應付。這樣的教學自然難以成功。

2.閱讀以教師講解為主。閱讀教學是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學生的閱讀與思考，即使對于需要學生用心來體會的情感也往往是通過教師的語言來傳達。學生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨立性，學生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機械傳授的知識點，而并不能深入文本，實現深刻地解讀。

3.閱讀教學高度程序化。閱讀并不是以學生為主體所展開的自主探究性活動，而是按照固定的模式展開，將生動優美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡介等，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學限定在固定的條框內，這樣只會禁錮學生的思維，扼殺學生的個性，千文一面，千課一面。

4.閱讀與寫作割裂開來。閱讀往往與寫作脫節，各自為戰。閱讀就是讀，而與寫作割裂開來。這樣不僅不利于學生閱讀水平的提高，還會制約學生的寫作水平乃至語文水平的整體提高。

二、實現小學語文閱讀有效教學的幾點策略

1.激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在閱讀前教師要粗心設計，以激起學生對閱讀材料濃厚的興趣，進而使學生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。如音樂渲染。音樂是一門藝術，以特殊的形式來傳遞語言所不能表達的情感與意境，更加富有感染力，這樣更能吸引學生，打動學生，進而激起學生對文字材料的閱讀興趣，實現學生的快樂閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時我們就可以利用富有民族特色的音樂來引出文章的學習，使學生在悅耳動聽的音樂背景下產生閱讀的興趣，展開主動閱讀。又如懸念吸引，小學生有著強烈的好奇心與求知欲，通過巧妙地設計問題，以問題來引發學生的關注，激發學生強烈的探究動機，以實現學生帶著明確的目的來展開主動閱讀。

2.確立學生主體地位。新課改提出閱讀是學生的個性化閱讀，是教師、學生與文本對話的過程。學生是學習的主人，是閱讀的主體。閱讀教學要取得成功就要實現以教師講解為中心到以學生思考為中心的轉變，要確立學生的閱讀主體地位，以學生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結合點，要以學生為出發點來設計閱讀活動，為學生的自主閱讀與獨立思考預留更多的時間。讓學生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領學生走進文本，走進作者，與作者進行直接對話，實現對文本的個性化解讀。為此教師要轉變師生角色，確立學生閱讀主體地位，將教師角色定位于教學活動的設計者，與學生平等的參與者、指導者與合作者，要善于運用提問等手段，來激發學生的閱讀興趣，以問題來給予學生必要的啟發與誘導，延伸學生的認知空間，將學生的思維引向一定的深度，使學生在教師的主導下發揮主體性開展探究性閱讀與創造性閱讀。

3.引領課堂動態生成。程序化的閱讀教學只能將學生的閱讀限定在文字層面，在學生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學生，不利于學生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學中教師不能只是對文章進行條縷分析，而是要根據學生的實際學情來對教學進行個性化設計，以使得教學更加貼近學生，使不同的文章有不同的側重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學生的思維動起來。學生在閱讀中才不會盲目地迷信教材與教師，而是能夠真正地將閱讀與生活結合起來，能夠產生更多的獨特見解與感受，才能引領課堂生成，使閱讀教學處于不斷地動態生成中。真正實現師生之間的互動，生生之間的互動以及師生與文本之間的互動。

4.閱讀寫作有機結合。閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，二者是相互統一、相互促進的關系。可以說閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內在聯系決定了閱讀與寫作教學不能獨立開展，而是要將二者的有機地結合起來，這樣才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養與綜合能力的整體提高。在閱讀教學中我們要抓住教學契機，通過仿寫來加深學生對詞語、句型、修辭法的理解與運用，通過縮寫、續寫等實現學生對文本的深刻理解。這樣既可以提高學生的閱讀水平，實現對文本的真正解讀，同時也可以促進學生寫作水平的提高。這才是我們所追求的有效教學。

總之，在閱讀教學中我們要以新課改提出的重要教學理念為指導性思想，加強理論層次的研究與實踐層次的探討，以新思想新觀念來指導閱讀實踐，在實踐中不斷摸索與創新，這樣才能營造愉悅的閱讀氛圍，激發學生閱讀的主動性，引導學生展開自主探究性閱讀，在閱讀中促進知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的全面發展，實現閱讀有效教學。

參考文獻：

[1]陳青蘭.農村小學閱讀教學存在的問題及對策[J].江西教育，2015（1）.

[2]顧祎.小學閱讀教學存在的問題與對策[J].小學校時代：教育研究，2014（4）.

[3]王忠明.小學語文閱讀有效教學的活動設計[J].內蒙古教育，2014（10）.