學分制下普通高校教學管理改革與完善研究

黃芬肖

摘 要：學分制是一種以學生自主選課為基礎，以學分為單位來考核和計算學生的學習量，以累積的平均分績點為衡量標尺，學生必須取得規定的學分才能畢業的高等院校教學管理制度。在學分制下，高校教學管理具有三個特點：一是實行選課制，二是學分制管理具有很強的靈活性，三是學分制具有自主性和自愿性。學分制探索和實施過程中，普通高校的教學管理上又顯露出一些新的問題亟待解決。針對這些問題，本文從三方面提出了學分制下改進和完善高校教學管理對策建議。

關鍵詞：學分制；普通高校；教學管理；改革；完善

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0207-02

我國高校學分制改革探索已經20多年了，大多數高等院校都建立了學分制管理制度。從學分制的實施效果來看，這是符合中國國情和高等教育實際的一項高校教學管理制度，對促進我國高等教育事業發展產生了重要作用。但是，隨著社會主義市場經濟的深入發展和高等教育形勢、需求的深刻變化，當前普遍實行的學年學分制已經顯露出一些不太適應社會發展需要的問題。

一、學分制的概述

（一）學分制的含義

學分制最早興起于西方的一種現代教學管理制度，它是一種以學生自主選課為基礎、以學分為單位來考核和計算學生的學習量、以累積的平均分績點為衡量標尺，學生必須取得規定的學分才能畢業的高等院校教學管理制度。從學分制的實施情況來看，學分制又分為完全學分制和學年學分制兩種方式。當前，我國高等院校主要以學年學分制為主。

（二） 學分制下教學管理特點

在學分制下，高校教學管理具有以下特點：一是實行選課制，學校根據社會發展需要和專業課程要求設置大量的選修課，并將選擇的權利交給學生，讓學生在開學之初根據自身的興趣和需要，來選擇自己的具體課程和授課教師。二是學分制管理具有很強的靈活性，學生只要能夠順利完成大學生培養教育方案規定的不同模塊所有課程對應的學分，就能夠畢業，不必再受三年、四年、五年等學習時間的限制，它更注重學生對專業知識和技能的實際掌握程度。三是學分制具有自主性和自愿性，學生在一定的范圍內完全能夠根據自身的興趣愛好自主選擇自己感興趣的課程，只要能夠修購所選專業所規定需要修滿的學分就能獲得相應的專業畢業證書，因此一些成績優秀的學生不但能夠修好入學時錄取專業的學分，還可以自主選擇修取第二學位的證書，因此它能夠有效地打破大學專業的限制，促進學科間的交叉滲透，實現學生知識結構的多樣化、復合化、合理化。

二、學分制下普通高校教學管理存在的問題

（一）教務管理隊伍思想、理念落后

要保證大學教學工作正常工作，必須加強教務管理。學分制促使大學教學管理逐步由過去的單一、靜態模式向多元、動態方向發展，對大學學制、選課制度、教學管理方案等帶來了很大的影響。但由于大學行政化傾向日益嚴重，一些高校教務管理人員在思想觀念、知識水平、業務能力、信息化技術應用等方面還比較落后，因而不能很好地適應學分制改革模式的需要，從而制約了高效教學管理水平的發展和提高。

（二） 高校師資力量薄弱難以完全滿足學生需要

傳統上大多高校實行學年制教學管理，通過專業組織教學，因而在教學管理上必須采用統一的教學計劃、大綱、教材等，學分制在一定程度上打破了這種局面。但實行學分制必須以學校能夠開設大量的選修課供學生自主選擇為基礎和前提，因而對同一門學科可能會要求開出不同類型、不同檔次的課程，從而滿足學生的多樣化需求。但是，當前許多高校大面積缺乏能夠開設學生感興趣的優秀課程的優秀教師，從而很難最大限度地培養和發掘學生的巨大潛能和創新精神，成為制約高校學分制改革的一大制約瓶頸。

（三） 選課自由度過大，降低了學生的學習質量

過去許多高校像中小學一樣實行“一張課表定終身”，固定開設一定數量的必修和選修課程，按照定人、定時、定地點進行教學。學分制實施后，高校給予了學生較為充分的選課自主權利，使得學生能夠跨專業、跨年級、跨學院甚至跨學校選擇課程和老師，在這樣比較大的自由度下，出現了一些不好的選課修學分現象。例如：一些學生只選擇自己感興趣的課程，使得選課的隨意性太大，偏科現象太嚴重，學生知識結構缺乏科學性和合理性，不利于自身的綜合性發展；一些學生為了熬學分、湊學分，只是選擇一些比較簡單易學的賞析課程等，放縱了自己的惰性，不利于自身的健康成長；一些學生盲目選課，造成較多的漏選、代選、不選、退選等問題，從而影響了教學目標的實現和教學管理的有序進行。

三、學分制下完善和改進普通高校完善教學管理的對策

（一）更新教育教學管理理念，以人為本

高等教育是為了促進學生綜合素質與能力的提升和完美人格的塑造，僵化、教條和缺乏人文關懷的教學管理模式是很難適應學分制改革發展的。因此，普通高校在推進和完善學分制的過程中，要始終堅持以人為本的教育理念，堅持把學生的全面健康發展放在高等教育的第一位，促進大學生在接受高等教育的過程中實現選課權利與自由、促進自我發展、體現自我價值和追求未來幸福生活有機結合起來，多關心、關愛、理解、尊重學生的課程興趣和需求，積極建立學生為主、教師為輔的教學管理體制機制，實現高校教學的良性互動和持續健康發展。

（二） 全面提高教務管理人員素質

高效教師是實行學分制改革成敗的另一重要和關鍵因素，其中高校教務管理人員（廣義上的教師）是執行學分制考核的“執行官”。因此，必須加大對高校教務管理人員隊伍建設，努力提升他們的知識結構、業務素質和管理水平。一是要加強思想政治教育，不斷提升教務管理人員的政治素養、職業道德和工作態度，使其真正能夠適應學分制改革和發展需要。二是要加強學習培訓，使得高校教務管理人員對前沿的先進的教學管理理論、模式等了然于胸，并具有較好的前瞻意識、發展意識、分析意識和創新管理能力。三是要不斷提高高校教務管理人員的心理素質、溝通協調能力和統籌協調能力，以開拓創新精神不斷提高學分制下的高校教學管理水平。

（三） 完善導師制與選課體系，加大對學生選課引導

由于受培養目標、學習計劃、教學條件、信息不對稱、學生知識水平和自我規劃能力差異等因素限制，在學分制的具體實施過程中，許多學生都很難做到對所要選擇的課程和教師的真正深入了解和認識，因此一些學生在自由選課過程中表現出一些盲目性，不能實現真正的自由選課。為避免在學分制執行過程中一些學生出現對課程和學分多選、少選、錯選、漏選、重復選等問題，應及時建立導師制度，加強對學生的引導和幫助。同時，充分應用現代信息軟件管理技術，完善選課軟件管理、提示、監督、協調功能，不斷完善選課體系，促進學生知識結構的全面優化和綜合能力的全面提升。

四、結束語：

當前，我國的高等教育已經逐步由精英教育轉為大眾教育，學生的整體素質有了很大提高，學分制改革在此過程中扮演了重要角色，起到了很好的作用。但是，作為我國引進的一種新的高校教學管理改革制度，學分制仍在不斷的探索和嘗試之中，并且不可避免地會產生一些問題。但是，無論如何改革、改進和完善，都要把握好學分制改革的核心——那就是要在始終堅持以人為本的基礎上，切實改進和完善高校教學管理模式，尊重學生的個性化發展，實現“因材施教”的教育理念回歸。

（作者單位：長江大學教務處）

參考文獻：

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