探索高校研究生德育工作新模式

溫眾杰

摘 要：本文通過對(duì)我國研究生德育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依據(jù)研究生群體特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究生德育工作對(duì)促進(jìn)研究生全面發(fā)展的重要性。研究生培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮導(dǎo)師育人的主導(dǎo)作用，切實(shí)加強(qiáng)研究生黨建引領(lǐng)德育的工作，從而提煉出“體制保障、導(dǎo)師主導(dǎo)、黨建引領(lǐng)”的德育工作新模式。

關(guān)鍵詞：研究生；德育；模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0181-01

研究生德育作為研究生教育的重要組成部分，在研究生的全面培養(yǎng)中具有不可替代的作用[1]。只有做好了德育工作，才能保證研究生的全面發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的新形勢(shì)下，研究生德育工作面臨新的挑戰(zhàn)和困境，研究德育新模式以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)成為研究生德育工作的當(dāng)務(wù)之急。正是在這種形勢(shì)下，探索載體，尋找方法，有所作為便成為研究生德育工作者的目標(biāo)。

一、研究生德育現(xiàn)狀及分析

目前研究生數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，研究生個(gè)體的年齡、經(jīng)歷、性格等差異較大，價(jià)值取向多元化，就業(yè)形勢(shì)急劇變化等一系列問題的出現(xiàn)，使本來就不健全的研究生德育工作體系和機(jī)制更加難以適應(yīng)研究生教育快速發(fā)展的需要。當(dāng)前研究生德育工作的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

（一）研究生德育水平與自身學(xué)術(shù)層次不匹配。研究生教育的目標(biāo)是努力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、思想道德素養(yǎng)過硬，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。但在實(shí)際工作中，由于大多數(shù)高校研究生教育只側(cè)重科研能力的培養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了研究生思想道德方面的發(fā)展，這就造成研究生個(gè)人發(fā)展不平衡。部分研究生自我定位不準(zhǔn)確，不積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。凡此種種，使得研究生思想教育困難重重。

（二）育人模式單一，培養(yǎng)層次不明確。目前高校德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀依然是延續(xù)傳統(tǒng)單一的說教式開展。這種說教模式忽略了研究生具有年齡跨度大，社會(huì)經(jīng)歷豐富，需求層次高，自我意識(shí)強(qiáng)等復(fù)雜特點(diǎn)[2]，對(duì)所有研究生采用統(tǒng)一的說教內(nèi)容，壓制了研究生的主觀能動(dòng)性，不能形成有效的師生互動(dòng)交流，這就直接造成研究生在思想上對(duì)德育教育幾乎沒有產(chǎn)生任何情感體驗(yàn)，反而催生厭煩情緒。總的來說，當(dāng)前研究生德育的現(xiàn)狀既沒有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，也沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）從德育教師來講，育人者非“真育人者”。德育工作的開展，有賴于教師的組織和實(shí)施，因此，德育工作的實(shí)效性與教師的理論素養(yǎng)，個(gè)人魅力和施教能力都有著密不可分的聯(lián)系[2]。教育者在日常活動(dòng)中，需要積極主動(dòng)調(diào)查研究生思想道德狀況，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，才能有效預(yù)測學(xué)生的思想和行為的發(fā)展變化情況。而在高校中，因?yàn)檎n程安排，院系劃分等原因，德育工作者幾乎很少關(guān)注研究生思想和行為狀況，如果不了解學(xué)生基本情況，德育教師又從何談?dòng)斯ぷ鳌?/p>

雖然研究生德育現(xiàn)狀不容樂觀，但現(xiàn)在研究生德育越來越受到重視。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確要求，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)科研能力和思想道德素質(zhì)同步提高，這就要求研究生在提高學(xué)術(shù)能力的同時(shí)也要做好德育工作[3]，進(jìn)而凝練出“體制保障、導(dǎo)師主導(dǎo)、黨建引領(lǐng)”的工作理念，全面促進(jìn)研究生成長成才。

二、堅(jiān)持“體制保障、導(dǎo)師主導(dǎo)、黨建引領(lǐng)”的工作理念，促進(jìn)研究生全面發(fā)展

以“體制保障、導(dǎo)師主導(dǎo)、黨建引領(lǐng)”為指導(dǎo)，通過構(gòu)筑“三個(gè)課堂”，運(yùn)用“雙重負(fù)責(zé)，德才并育”的教育模式，依托黨建促進(jìn)研究生德育學(xué)習(xí)，具體實(shí)施途徑如下：

（一）體制保障——構(gòu)筑“三個(gè)課堂”

1. 德育講堂。學(xué)校組織開展德育大講堂系列活動(dòng)。邀請(qǐng)道德模范等榜樣人物，面對(duì)面與研究生分享他們的經(jīng)歷和感悟；或者邀請(qǐng)資深德育工作者為同學(xué)們講解相關(guān)主題報(bào)告，提升研究生的道德品質(zhì)。

2.第二課堂。依據(jù)學(xué)院特色開展第二課堂，尋找身邊的榜樣，樹立典型，通過開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到榜樣的力量，第二課堂也進(jìn)一步深化學(xué)校層面的德育大講堂。

3.個(gè)人學(xué)堂。全面落實(shí)個(gè)人學(xué)堂，研究生充分發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能，利用院校提供的實(shí)踐平臺(tái)來培養(yǎng)科研能力和思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)研究生增強(qiáng)競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。

構(gòu)筑“三個(gè)課堂”體制模式，能夠保證從學(xué)校，學(xué)院，個(gè)人三個(gè)層面有效開展德育學(xué)習(xí)，全方位多形式的滿足研究生對(duì)德育學(xué)習(xí)的需求。

（二）導(dǎo)師主導(dǎo)——“雙重負(fù)責(zé)，德才并育”的教育模式。德育是一個(gè)以德育德，以心育心的過程。教師在德育的過程中，發(fā)揮著重大作用。他們既要在教書育人的過程中遵守教育倫理規(guī)范，又要在科學(xué)研究工作中遵守科技倫理規(guī)范，做學(xué)生的表率[4]。因此，研究生導(dǎo)師具有雙重的角色來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

（三）黨建引領(lǐng)——以黨建促進(jìn)德育學(xué)習(xí)，以支部落實(shí)德育生活。目前研究生黨建工作存在很多問題，如基層黨組織對(duì)黨員的教育和管理力度不夠，活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，這些問題嚴(yán)重影響了黨組織在學(xué)生中的運(yùn)作和影響力，也影響了德育工作的開展。改進(jìn)和創(chuàng)新基層黨支部建設(shè)，在管理中并入德育教育，不僅能夠提高黨建工作實(shí)效，還能切實(shí)做好德育工作[5]。在豐富多彩的黨支部生活中，黨員應(yīng)發(fā)揮黨員先鋒模范作用，切實(shí)提高研究生德育水平，充分發(fā)揮黨組織的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，以黨建引領(lǐng)德育工作。

教育的本質(zhì)是塑造人，其目的是要培養(yǎng)能夠積極推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)不斷前進(jìn)的高級(jí)專門人才，研究生教育自然也不能例外，在開展研究生德育的過程中，研究生德育工作者堅(jiān)持“體制保障、導(dǎo)師主導(dǎo)、黨建引領(lǐng)”的工作理念，努力改進(jìn)研究生德育體系，多方位支持研究生德育水平的提高，真正達(dá)到立德樹人的目的，為了實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢(mèng)，培育品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)研究生人才而努力。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

基金項(xiàng)目：華南師范大學(xué)研究生教育管理創(chuàng)新課題項(xiàng)目支持，項(xiàng)目編號(hào)：YJSCXY201403

參考文獻(xiàn)：

[1]許為民，林偉連.研究生思想教育三題：行為特點(diǎn)教育原則體制匹配[J].學(xué)位與研究生教育，2000（06）：51-54.

[2]譚林，范志英. 高校研究生德育工作實(shí)效性探析[J]. 改革與開放，2013（24）：64-65.

[3]馮寶鵬，劉笑. 高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索[J]. 思想教育研究，2014（8）：95-98.

[4]趙修渝，董大法，劉清才.對(duì)新形勢(shì)下研究生德育工作模式的探索[J]. 學(xué)位與研究生教育，2004（12）：26-30.

[5]趙武剛. 以黨建為核心加強(qiáng)研究生德育工作的思考[J]. 教師，2014（9）：11-11.