高等院校慕課建設的探索

尹康 姚富麗 蔡勇 夏先明 杜一華

摘 要：MOOC翻譯做“慕課”，她的主要意義是將世界上最優質的教育資源傳遞到世界上的最偏遠角落。當前，對于慕課的發展，還處于探索階段，現階段慕課的發展主要概括為：自下而上席卷全球；教學短視頻精細化，教學應用日漸增多，高等院校應該借鑒國外慕課成功的經驗，結合我國高校建設的實際，以慕課的方式促進優質教育資源的共享，樹立起為學生提供優質教育資源的理念，建立起平穩的資源平臺；同時，通過以慕課的方式，提高我國高校的師資力量，建設更好的高等院校。

關鍵詞：高等院校；慕課；探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0108-01

引言

隨著當今世界的信息化，MOOC已然成為流行世界的一種文化，MOOC的中文翻譯為“慕課”，它是使世界各地，無論貧窮或富貴，都能接受到世界上最優質的教育資源。正是因為它的這種教育理念，結合世界信息化的發展，慕課教育受到了世界上越來越多人的重視，成為世界教育的一道新的風景線。

一、 慕課教育的起源及其現狀

2010年，慕課一詞首先出現在美國，到2012年，出現了大規模的增長，2012年在線學習運營平臺UDACITY、COURSERA和EDX漸漸被斯坦福大學、麻省理工大學創辦，其成為目前慕課教育的領頭羊，同時，《紐約時報》還將2012年成為“慕課元年”，直到2013年7月，我國的北京大學、清華大學等國內十幾所著名高校也意識到慕課教育的重要性，紛紛加入到慕課的陣營中。

現階段，由于互聯網技術的發展，只要一臺筆記本和網絡連接，無論誰，在任何地點、任何時間都能夠接受到自己想要接受的教育，得到真正的教育資源，能夠做到與傳統大學的課程同步，循序漸進地讓學生從初學者成長為某一領域的尖端人才。慕課教育的雛形已基本形成，還需要我國各高校的不斷完善。

二、 慕課教育的本質

慕課教育具有鮮明的特征，這是不同于其他教育類型的，它具有大規模、開放式、網絡性等特征，而且它不像傳統的高校課程那樣面多面、也不是由一個人或幾個人發布的幾門課程，慕課教育完美的融合了互聯網與教育，從本質上顛覆了傳統教育，使教育出現了新的思路，新的活力。慕課教育的“新”不僅體現在它對教育的改革與互聯網技術的融合，更體現在它能夠將世界優質資源共享化，使其得到充分利用，能夠讓求學者學習到他想要學習的最優質的資源。由此看來，慕課教育具有廣闊的市場需求，更符合當今世界的發展趨勢，因此我國高校更應該抓住機遇，加入到慕課教育的陣營中來。

三、 以慕課教育促進我國高等院校的建設

當前擺在我國高等教育面前的四大問題：意識資源共享；二是課程設置；三是教師素質；四是建設穩定平臺和優質的網絡服務。現階段，我們能夠通過慕課的平臺，學習慕課教育的先進理念，將世界上優質的教育資源共享，最終實現更大范圍的資源共享，并在此基礎上，改革傳統的教育方式，從而把高等教育質量提高，達到教育的進一步提高。

為改變我們現階段的教育方式，我國高校應該采取一系列措施，將慕課教育應用到學習的各個方面。

主要措施有，微課程資源精品化、實現共享；課程設計系統化；教師轉變教育觀念，提高教師素質；建設穩定的平臺，優質持續的網絡服務平臺。

微課程精品化、實現共享，主要是針對各高校短小的視頻課程，大部分是高校的名師擔任這些微課程的主講教師，同時，還有一些小的測驗嵌在這些課程的視頻中，這些小測驗能夠幫助求學者檢測學習進程與學習效果，使其學習效率達到最大，同時，視頻課程還可以循環使用，能夠做到溫故知新。最終實現學習目標，達到學有所成。

課程設計系統化，對于課程的設置，要求將慕課豐富優質的課程資源導入，建立起“資源共享課程”的課程系統，可以通過慕課平臺，課程資源不僅把世界名師的課程引入，還能夠將國內眾多高校教授、教師的優秀課程教學情境融合到一起，真正實現將世界優質資源共享化。

教師轉變教育觀念，提高教師素質。傳統的教育理念已經深入人心，慕課教育作為一種新的教學模式，在我國各高校開展，需要一定的土壤。在我國各大名牌高校的門檻讓寒門子弟望而卻步，但是引入慕課教育，能夠真正實現教育資源的共享，讓更多的人，更多愛好學習的人士，享受到世界上最優質的教育資源，從而脫穎而出，改變人生，這對于我國現階段的國情是十分有利的，能夠為國家培養更多高素質人才。同時，慕課教育改變著教學流程，影響著求學者的思維方式，慕課教育模式已經風靡全球，吸引了世界各國教育者的注意。這種新的教育模式，不僅對求學者提出要求，更對教師提出新的要求，需要教師重新設定課堂內容，轉換教學思路，提高課堂興趣等。最后是創新，顛覆以往的教學模式，真正將慕課教育方式引進到現階段的教育方式中，做到二者的完全融合。伴隨現階段世界慕課教育的發展，對于我國各高校的教師，這既是機遇，也是挑戰。我國高校教育者應做好迎接挑戰的準備，實現我國教育的優質發展。

建設穩定平臺和優質的網絡服務。根據美國最先建立的UDACITY、COURSERA等不再是以往簡單的視頻傳授課程，求學者在注冊后，必須按時上課，相互之間可以討論、相互學習、完成作業與考核。這種慕課教育新穎的方式，不僅能夠使求學者按時完成學習任務，更能夠達到事半功倍的效果。這需要我國各高校建設穩定的網絡平臺，提供優質的服務。目前，我國慕課教育平臺主要提供一些簡單的課程資源共享，但是，使用課程資源的人數相對較少，共享資源的人數也不多，這相對其他發達國家，我國需要改進的地方還有很多。現階段，找到合適的方法，改善我國慕課教育存在的問題，是我國高校慕課教育建設的重點。

四、 總結

目前慕課教育仍存在其學分認證，科學、客觀的考核評價體系的建設，建設資金的來源等亟待解決的問題。MOOC這種新穎的教學模式，符合我國現階段高校教育的發展，對我國高校教育來說，這是一次機遇，能夠破除我國教育模式中的弊端，為我國高校教育引入新的活力。同時，也改變了現階段教育的弊端，使得教育更加公平化，更能符合我國現階段的發展需求，實現中國民族的偉大復興。

（作者單位：1.四川醫科大學附屬第一醫院外科；2.四川醫科大學基礎醫學院）

通訊作者：姚富麗

參考文獻：

[1]龔寶成，李孔勝. “慕課”沖擊與高等教育厘革趨向——應用型高等院校課程建設研究探微[J]. 淮南師范學院學報，2014，02：101-105.

[2]李素芳，張靜，趙亞偉，張雅明. 以慕課促高職院校資源共享課程建設之探索[J]. 科技資訊，2014，23：186-187.

[3]翟雪松，袁婧. MOOC在我國高等教育中的發展困境及對策研究[J]. 電化教育研究，2014，10：97-102+109.