對癥下藥 不怕作文

趙正蘭

【癥狀】據調查小學生中有七八成怕寫作文，有的甚至到了厭煩、厭恨作文的地步。可以說作文成了許多學生學習語文的瓶頸，不少小學生每次寫作文都如臨大敵，覺得無內容可寫，他們很難在老師規定的時間內完成，經常要重寫，要么就是東拼西湊，這里抄一點，那里挪幾句，總之對寫作文越來越怕，形成了“作文恐懼癥”。

【易感人群】小學生

【影響人群】由于小學生怕寫作文，因而作文也讓老師、家長頭疼。

【發展趨勢】整個學習生涯懼怕作文

【后遺癥】影響對語文學習的興趣和信心

【病因】

首先，我覺得代代相傳的關于作文的恐懼故事，在開始寫作文之前就先入為主地對小學生造成了消極的影響。也就是說小學一二年級的學生還沒有寫作文就已經從老師、家長或學長們的口中知道了寫作文的可怕。就像那個叫《咕咚》的故事，還沒有看見咕咚，只是因為聽別人喊“咕咚來了，快跑呀！”就跟著別人害怕，于是也喊“好可怕呀！咕咚來了！”記得從前的家長嚇唬孩子，“……你不聽話外面有大灰狼……”大概可以把大灰狼換成寫作文了。

其次，學生正式寫作文之前的準備不足。這種準備包括語言文字的積累與運用，對周圍人和事物的觀察得來的習作素材，一定量的閱讀中吸取到的寫作文的一些方法技巧等等。而現實是我們語文老師沒有防患于未然，并沒有在學生開始寫作文之前有的放矢地精心安排，刻意引導學生去做好這些準備。現在學生已經要寫作文了，而我們在打無準備之戰，學生則是“老虎吃天，無處下手”。

當然教師在習作指導中也存在著一些弊端。比如空洞說教，只注重篇章結構的指導，不注重語言文字運用的指導;教師本人對習作要求理解片面，學生的思路得不到拓展;一些老師指導作文選材套路化，而不是引導學生緊密聯系自己的生活實際。

最后，教師在對作文的評價上挫傷了學生。教師總是過高看重內容的思想性，一味宣揚“立意要高”的衡文標準，用成人標準來衡量孩子的作文，扼殺了學生的創造個性。往往是學生滿心歡喜地把習作拿給老師，得來的卻是一盆涼水澆了個透心涼。比如有一位老師讓三年級的學生寫作文《我的課余生活》，一個孩子寫了自己的課余生活是在樓下和小伙伴們一起玩，這是他最開心的活動。可結果老師說選材沒什么價值，不能從中總結出什么道理，所以重新選材、重新寫。

【治療】怎樣消除小學生的作文恐懼癥呢？

【治療最佳時間】我覺得在小學作文入門階段，教師的引導至關重要。

【對癥治療】

首先，教師要給作文正名。我們要改變作文在人們心中，尤其是小學生心中的糟糕形象，作文不是可怕的大灰狼，它是我們內心的聲音，是我們最親密的傾訴伙伴。記得一位成功的語文老師她總是收集自己學生的好作文，然后把這些作文推薦給其他的學生看。這些成功的作文給學生們留下了美好的印象。

其次，一定要做好積累。只有有了積累，才能談到表達，正如蓋房子，必須先有鋼材、水泥、磚石一樣。宋朝有一位學者說“凡作者飲飽材料”說的也是這個意思。那教師就要有意識地引導學生進行積累。第一就是對生活現象的觀察和體驗;第二就是對書本的閱讀與吸收。由觀察而起思緒，由閱讀而生感慨，傾訴于紙上，便成了文。

另外，開始作文時先讓學生進行摹仿。摹仿和借鑒是學生作文的必由之路。學生由不會作文到掌握作文的基本要領，再到創造性的獨立表達，勢必要經過摹仿的階段。正是在對范文的細心體味和摹仿中，學生才能逐步了解和掌握作文的方法。這種模仿要注意與閱讀教學緊密配合，使閱讀教學能更好地向學生展示和提供摹仿的范本。比如三年級上冊第二單元的幾篇文章，《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》就為學生提供了很好的寫人記事文章的范本，讀完這幾篇文章后，教師就可引導學生進行仿寫。

教師的指導可以使學生在作文上少走彎路。大家知道作文需要一定的技能，這些技能只能在反復不斷的練習中才能掌握，而反復練習后教師的指導更是學生作文的指路燈。可是我們老師的作文評語總是概況而籠統的幾句話，比如“描寫空洞，不夠具體，不夠生動”等，而至于怎樣才能具體生動，在什么地方要具體生動，老師通常很少指出。魯迅先生在《作古文和作好人的秘訣》一文中有一段話：“從前教我們作文的先生并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》，一天到晚，只是讀、做、讀、做，做得不好，又讀、又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。……”從中我們可以讀出教師指導缺乏對學生作文造成的困惑。

最后，教師不要吝惜自己的肯定與鼓勵。學生剛剛開始作文，本來就是摸著石頭過河顫顫巍巍，小心翼翼。如果老師一通打擊與否定，勢必挫傷他們對作文的信心。所以學生開始寫作文，教師不妨多加肯定，鼓勵為主，幫助孩子們對自己的作文樹立起自信心，讓他們覺得原來作文并不難，我很輕松地就得到了老師的夸獎，以后最不怕作文了。

【療效】如果教師在學生開始作文時給予合理而科學的引導，使他們順利入門，相信他們不光不會怕作文，還會慢慢愛上作文。