如何開展幼兒勤儉教育

唐桂芳

勤儉意識差是目前我國城市獨生子女人格特征的缺陷之一。調查發現，60%的獨生子女從未做或很少做家務勞動，平均每天只有11.32分鐘的勞動時間，同時，獨生子女幾乎左右了家庭的消費。有人曾嚴肅指出獨生子女人格方面的弱點，擔心他們將來無法擔負起國家和民族興旺的重任。然而，環境和教育在孩子的成長中是起決定作用的。一味地責怪孩子是不公平的，也是毫無用處的。我們應更多地從家庭、學校和社會環境中去尋找原因。

首先，從幼兒園的教育來說，在過去較長一段時間里，存在著重知識輕能力、重智育輕德育的現象。勞動教育、消費教育、理財教育幾乎是空白，無人引導。其次，在家庭中，父母望子成龍、盼女成鳳心切，只要求孩子學習好，吃喝拉撒一切包辦代替，任何要求一概滿足，而孩子對父母為自己所做的一切視為當然，不知回報。再次，從現在大的社會環境來看，改革開放帶來了國力強盛，經濟繁榮，人民生活水平不斷提高。所以，對幼兒進行勤儉教育，我認為不是單從哪方面入手或采取單一措施就能解決的問題，而必須全社會共同提高認識，各方達成共識，并根據幼兒身心發展的特點開展教育，方能奏效。

一、潛移默化，身教重于言教

嬰幼兒的可塑性極強，通常被人們形容為是一張“白紙”。在這方面，父母和教師所起的榜樣示范作用是巨大的。因為幼兒期社會性學習的特點是“模仿學習”，無須別人來“教”，只要身邊有這樣的人、事，天長日久，耳濡目染，孩子們自然就會習得。家庭是個體最早接受教育的場所，父母的消費習慣、理財方式、勞動行為和態度對孩子的影響都是巨大的。如果父母具有計劃支出、理性消費的觀念，家中一切物品，包括孩子的衣物、玩具、學習用品等都能有計劃、按需要添置，而不是根據自己或孩子的一時沖動購買，并小心愛護所購的物品，家中一切設施擺放整潔，勤收拾，常整理，那么，孩子就不易產生“見好就愛”的毛病，具有一定的抗誘惑能力，另一方面幼兒心中也會埋下理性消費、尊重勞動、勤儉節約的種子。

二、啟發引導，動情明理

隨著孩子年齡的增長，生活范圍的不斷擴大，他們接觸到的人和事會越來越多，可供他們模仿的榜樣、行為也會多樣化、復雜化。孩子在某種情感和知識的支持下，會接受和認同某一行為或方式，否定其他行為或方式，并逐漸將被接受和認同的這種行為或方式內化為自己的思想和行為。根據幼兒期的年齡特點，要使他們理解某些要求并發自內心加以接受，最有效的方法是讓他們在具體的情景中，通過親身活動和情感體驗后最終明白和接受。如，父母買回好吃的東西，孩子不停地吃，此時若給他講“細水長流”的道理是沒有用的，但如果等他吃完后不再提供，以后幾天依舊如此，孩子就會產生不滿意感，這時，成人再啟發引導，講些淺顯的道理：如從保護胃腸消化功能到快樂的平均享受等，孩子接受起來就要容易得多。再如，全班孩子跟著老師學做玩具，有的孩子勤動腦、動手，玩時很愛惜玩具，就能經常快樂地玩，而有的孩子不愿動手做或不愛惜玩具，經常弄壞玩具，那么他就只好看著別人玩。幾次以后，經過教師啟發或同伴間的討論，他就會明白這樣的道理：只有動手，才能創造快樂;只有珍惜，快樂才能長久。

三、注重實踐，習慣成自然

“知”、“情”、“意”、“行”在品德培養的過程中是相互聯系、相互制約的，都不可忽視，但最終的落腳點還是在行動。并且幼兒期教育的特點是“養成教育”。因此，合理消費、愛惜物品、勤儉這些品質也應從孩子一具備獨立活動能力時就開始注意培養。教師和家長應把孩子看作是家庭、社會的普通一員，不要因為孩子小而過度保護，不肯或不敢放手讓他們做事;也不要因為是“獨生子”就過度溺愛，自己省吃儉用去滿足孩子的高消費，而應始終賦予他們一定的責任和義務，讓他們承擔力所能及的勞動，從自己穿脫衣服、系鞋帶到收拾整理玩具及學習用品;從輕拿輕放桌椅到與教師一起修補圖書……只要我們能做到隨時、隨地要求不變，就能逐步引導孩子養成熱愛勞動、勤儉節約、艱苦樸素的良好行為習慣，并使他們逐漸學會生活，學會生存，學會求知，學會自理，學會做人。

四、橫向貫通，縱向銜接

橫向貫通有兩層含意：一是要將勞動教育、消費教育與幼兒全面發展的教育有機結合起來，注重在一日生活的各個環節中，采取多種形式，讓幼兒在主動活動中接受勤儉教育。二是要將幼兒園教育與家庭教育、社會教育結合起來。從目前的情況來看，幼兒園教育與家庭教育的密切配合、協調一致已受到廣泛的重視，其中家長學校、家長委員會、家園聯系冊等都起到了較好的作用。但幼兒園教育與社會教育的配合做得還不夠，今后還應加強幼兒園與社區的廣泛聯系。在教育內容上，除了自我服務勞動、家務勞動外，還可增加一些社會公益性勞動，如帶幼兒到公園或旅游景點拾落葉、撿垃圾等，共同營造一個尊重勞動、樸實健康的社會大環境。

縱向銜接是指幼兒園與小學、中學、大學各階段教育應保持連續性、整體性、一貫性。各階段的教育雖各有側重，但在內容、方式、方法上要有所銜接，總的目標要一致。不能幼兒園要求孩子愛勞動、珍惜物品，而進入小學后只講學習成績，不要勞動，或以學習成績換取高消費而疏于引導等。