別忽視“悄然靜坐”的孩子

袁曉蓮

語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”而幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，幼兒對客觀世界的認識是從感知覺開始的。語言是幼兒園教學活動、生活活動不可缺少的重要組成部分，對幼兒進行語言教育有助于增強他們對語言的感受力，提高他們的語言表達能力，能陶冶情操，增強他們對于生活的認知和熱愛，同時還可以挖掘和發展幼兒自身潛在語言表達能力。因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。

盡管我們知道，語言主要不是通過集中教學活動而獲得的，但集中的語言教學活動還是目前絕大多數幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式。盡管我們關注教師與幼兒的互動，但在課堂上總會發現一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”，雖然他們不是大多數，但語言集中教學的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學活動能最大限度地調動更多的孩子參與呢？這就需要教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內開展的聽課研討活動中，我開始注意到班級里自始至終靜坐的那幾個孩子，這幾個孩子雖然沒有影響整個教學活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定，長此以往，會影響他們自身語言和思維能力以及性格的健康發展。除了個別孩子天生“低調”、不愛表現，多數幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。他們一見到陌生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現自己，一旦犯了錯或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中常常表現得怯懦而猶豫、自信心不強。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關鍵期，這一時期所形成的心理素質將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦、缺乏自信的孩子是需要關注、干預的，只有及早發現，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學的“活動”中來，不僅能讓這些孩子的語言都得到發展，還有利于幼兒的個性得到健康發展。

二、精心營造愉悅寬松的集體氛圍，給孩子說話的機會

幼兒的自信心直接影響他們學習的態度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。心理學家告訴我們，一個良好心理品質的培養或是一個不良心理品質的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體活動中，往往會產生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項任務獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風趣的集體氛圍，以信任、接納的態度鼓勵幼兒大膽的表達自己的思想、情感和愿望，使幼兒在這樣的集體學習活動中感到舒心、歡愉、無拘束。

我在語言集體教學活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發言。正相反，我繼續鼓勵他們去“暢所欲言”，以營造良好的課堂教學氣氛。我認為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關注他們，當他們的情緒被集體鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望使他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現自我的愿望。

三、熱情激勵膽小怯懦的孩子，讓他們敢于說

為了克服這些孩子在眾人面前不敢說，不敢表達的心理，要經常給孩子們提供“大聲說出來”的機會。教師要用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情地激勵他們，最大限度地調動起幼兒的積極性，激起他們的表現欲。讓每個孩子走到前面，無論是說、學，還是逗、唱，老師和同伴都給予肯定的評價和鼓勵，這也是激勵孩子和促進孩子語言表達的一種方法。它是一種促進孩子無論表達的好與差，只要大聲地在大家面前說出來，就會得到贊賞。孩子們因此就可以克服膽怯的心理，心靈的天窗就會被打開，語言表達能力就會在日積月累中得到不斷的提高。

對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，他人的傾聽態度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流，要適時創設關愛、接納、支持的交流環境和氛圍。同時，對表達錯誤或不到位的地方應給予及時指導或請其他幼兒幫助，這樣看似無意的行為實則為教師刻意安排，孩子們可以在這種環境中共同提高。

1.運用富有童趣的語言和夸張的肢體語言

教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。例如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭;有時故意忘記、背錯、拍拍腦門假裝冥思苦想;有時即興模仿，假裝我是老奶奶，咳咳嗓子說：“乖孩子，太棒了！這么難的問題也會呀？”同時表現出瞠目結舌的驚訝。這些獨特的形式充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學習氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下充分地動腦、動口，活躍起來了。

2.運用多層次、多角度的提問技巧

教師在提問時，把內容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。例如回答“故事中有誰啊？”只要答對一種，就給予肯定;只要大聲、響亮、不怯場就表揚。當幼兒不斷得到老師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅時，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。

需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統一答案，不管孩子們的想法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多方面地啟發思維，諄諄善導。幼兒的自我意識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關重要，教師有意識地在集體活動中表現出對孩子的關注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒注意和接納這些不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛和溫暖，嘗試到表現自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進步。

由于我在語言教學中努力營造出寬松、和諧的教學氛圍，采取順應幼兒學習心理的課堂組織形式和教學方法，調動孩子們的積極性，誘導他們主動參與教學活動，讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣。那些悄然靜坐、游離于課堂教學之外的孩子明顯少了，經過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發言，大聲回答問題，語言表達能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進步又使群體更加活躍起來，使得語言教學活動的有效性得到了充分的體現。

參考文獻：

[1]趙月華.基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動策略研究.中華人民共和國教育文獻[M].海南出版社，1997：1937.

[2]周戚，程曉樵.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].人民教育出版社，1996.