巧“找茬”幫助學生提高數學語言表達能力

李文剛

摘 要：在眾多的小學中高年級數學課堂上，我們都常常感到孩子們發言時，口頭表達能力并沒有隨著年齡的增加而增強，孩子們還是常常重復啰嗦、不能準確地用簡短的話語表達自己的想法、思路。孩子們數學語言不僅表達能力差，概括能力更差。這些情況讓孩子們在羞愧中喪失了的發言熱情，在不斷沉默中讓數學課堂成了老師獨角戲的舞臺。怎樣才能讓學生能完整準確地表達呢？這確實讓很多數學老師都大傷腦筋，我也是其中的一個。但是老天總是會眷顧有心人的，偶然的一次機緣，我發明了一種全新的數學課堂發言形式：“大家來找茬”。這一全新的形式，極大地刺激著學生們不斷“找茬”，隨著“找茬”活動的開展，越來越多得學生們發言完整了，越來越多的學生發言既準確又簡潔。我所教學的班級里孩子們的數學語言表達能力得到了很大提升，此外我在學校教研活動中和同事們交流、推廣了這一發言模式，其他年級的老師運用后效果也很好，特別適用于小學中高年級提高學生的數學語言表達。

關鍵詞：找茬；內因教育

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0026-01

一、是什么原因導致學生的數學語言表達能力和年齡不成正比例。

在小學中高年級教學中，常常采用探究學習模式：提出問題、啟發共同探討、概括出知識點、完成新知教學。但這種理想的教學環節并不是每節課都能順利完成的。在數學課堂上常常會出現，學生提出問題，探究交流后學生卻不能用準備的語言概括出知識點，歸納出計算方法、運算法則，讓教學驟然停止，這種現象。然后老師需要花時間去幫助學生概括出完整準確的知識要點。這樣不僅耽擱了教學的寶貴時間，還大大降低了教學的效率。是什么原因導致學生的數學語言表達能力和年齡不成正比例呢？是什么原因讓孩子們老是發言不準確不完整呢？“學生的心思，老師你別猜”站在學生的立場上，我還真想不出來。于是我采用寫匿名信說心里話的形式，讓孩子們袒露心思，我發現，孩子們還是很單純、很真實的。有的孩子覺得答不完整，同學會補充的。有的孩子覺得說不完整是因為養成了說半截話的習慣，一時半會改不了。有的孩子覺得不能準確地歸納、概括是習慣了照著書上的黑體字說慣了，自己歸納時就張不開口了。孩子們說出了他們的心聲。我也站在一個數學教師的立場上來反思自己，我在教學中放手不夠，總擔心學生概括不出來或者要很長的時間去引導他們才能概括出知識來，會影響我的教學節奏，一節課的課程安排，因此長期以來學生鍛煉概括的發言機會不多，導致孩子們發言不精練。

二、巧用“找茬”幫助學生提高數學語言表達能力。

一次機緣巧合下，我發明了一種全新的數學課堂發言形式：“大家來找茬”。所謂“大家來找茬”就是當同學發言不準確或不完整和不精練的情況，其他學生就可以高喊“找茬”，然后由“找茬人”重新進行更為完整、準去和精煉的發言。如果“找茬人”給予訂正是準確的、完整的、精練的，“被找茬人”的發言就不記分，而記圈。而“找茬人”記2次發言。就算“找茬人”找得不夠好，也能記圈一次。因此，“大家來找茬”的活動在我的數學課上可謂“風生水起，激起發言浪花無數”。

在一次次的發言中，孩子們認真傾聽同學發言時刻準備“找茬”，發言的孩子必須小心謹慎確保發言完整、發言準確。這樣才能確保自己得1分。剛開始找茬時，孩子們總會發言不完整或不準確，（如：解決問題思路說準確了，解題方法也完整，但忘了“答”或者不帶單位，這時被同學“找茬”，發言者就只得一個圈，而“找茬者”得2分）誰愿意讓自己的發言付之東流得一個圈呢？誰會心甘情愿讓別人撿個便宜加2分呢？所以發言時孩子們格外小心謹慎，經過一段時間后，孩子們不用老師強調，孩子們也會對自己的發言進行監管，確保發言準確完整，有效地提高了數學語言的表達能力。隨著學生數學語言表達能力的提高，也提高了數學課堂效率。

三、“找茬”的魔力在于“內因教育”中：行為的自我暗示和監管

所謂內因教育，是將積極心理學和我國家庭教育學，當代基礎教育學，思維學等學科的結合，為孩子們找到，更愉快的學習方式和方法。對學生實施積極的心理暗示，情景式誘導，快速高效的模塊，使孩子們在學習的過程中對學習行為進行“行為的自我暗示和監管”，從而達教育效果。

在一次次的“找茬”中，發言的孩子格外小心謹慎確保發言完整、發言準確，才能不被別人“找茬”。孩子們發言前會對自己的發言行為進行“行為的自我暗示和監管”，確保發言準確完整。這恰巧符合了“內因教育”的條件，因此孩子們自己發自內心地要求自己說得準確說得完整，這比老師強求學生完整地說準確地說，效果來的好得多。因此，“找茬”像有魔力一樣，讓學生的數學語言表達能力在較短的時間內得到了較大的提升。

四、“找茬”中的意外收獲。

“大家來找茬兒”的活動，讓回答問題不準確、不完整的“被找茬人”失去了很多計數機會，也讓“找茬人”學會了認真傾聽每一位同學的發言，學會了對比、判斷和改正發言中的重復、啰嗦、不準確、不完整、不精煉等毛病。經過一段時間發言者多了一份小心，找茬人多了一份專心。學生不僅能專心聽老師說也能專心聽同學說。

一節課老師提出的問題有限，學生發言的機會也有限，但有了“找茬活動”，學生們不會再嘆氣老師又不抽他發言，而是自己去尋找數學課堂上無限的發言機會。

（作者單位：重慶市大渡口區互助小學校）

參考文獻：

[1]《李之內因教育》.