泰國幼兒詞匯練習的游戲設計

李旻昊

摘 要：本文根據本人在泰國瑪利亞學校幼兒園部的任教經歷，借鑒國內外教育家的觀點以及教學研究成果，針對瑪利亞學校幼兒園大班學生的主題詞匯教學，以自身教學實踐為出發點，提出適用于特定主題詞匯的游戲設計。本文主要從四個部分來論述，第一部分為緒論，主要介紹泰國幼兒漢語教學的現狀以及針對泰國幼兒漢語教學的研究情況。第二部分為學校概況，首先介紹了任教學校中文課程的基本情況以及任教學校學生的學習特點。第三部分為文章的主要內容，根據一些教育學家的觀點以及本人的教學經驗提出了詞匯練習的四種游戲設計。第四部分為結論，主要總結了幼兒詞匯游戲設計的一些經驗，并且提出了關于幼兒詞匯游戲設計的建議。

關鍵詞：泰國；幼兒；詞匯；游戲設計

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0008-02

一、緒論

中泰兩國是好鄰居、好伙伴，兩國人民友誼深厚。中國國家漢辦應泰國教育部的要求，從2003年起在泰國實行“中泰漢語教師志愿者項目”，以支持泰國的漢語教學。泰國開設漢語課程的學校和學習漢語的學生數量急速增加，在眾多的漢語學習者中，幼兒園的孩子作為特殊的群體也加入到了漢語學習的行列中來。李潤新先生將少兒漢語定義為“對外漢語教學不可分割、不可替代的獨特組成部分，是對外漢語教學的基礎。”①幼兒園的漢語教學要區別于中小學的漢語教學。幼兒是個特殊的群體，兒童天性活潑好動，喜歡色彩艷麗的圖片，喜歡得到老師的夸獎。關于幼兒對外漢語教學研究這方面的論文也比較少，本人以所在的任教學校為研究對象，以自己平時課堂教學中總結的經驗教訓為案例，針對泰國幼兒詞匯練習的游戲設計進行初步的探討，以期給對泰幼兒詞匯練習的游戲設計提供切實可行的建議。

二、學校概況

（一）瑪利亞幼兒園中文課程基本情況。瑪利亞學校是一所位于泰國春武里府的天主教私立學校，學校設有幼兒園部、小學部、中學部。學校幼兒園小班每班每周五節中文課，幼兒園中班和大班每班每周兩節中文課。該校幼兒園部學習中文學生的年齡在2-5歲之間。該校幼兒園中文教學沒有指定教材，只有學校自己制定的教學計劃。該教學計劃以周為單位，每周有一個主題，每個主題下設會話、詞匯、數學、兒歌這四項教學內容。

（二）瑪利亞幼兒園幼兒漢語學習特點。王建勤在《第二語言習得研究》中提到“第一語言”是兒童幼年最先接觸和習得的語言，在此之后習得的語言就是“第二語言”。②根據本人在任教期間內的觀察和積累的教學經驗，總結出泰國幼兒作為漢語學習者的學習特點。

1、接受新知識速度快

本人在瑪利亞教授幼兒園大班以及小托班，學生平均年齡都在6歲以下。相對于成年漢語學習者來說，幼兒接受新知識的速度要快很多。筆者在進行動物詞匯的教學過程中發現學生不會發圓唇音，像“豬”、“魚”、“袋鼠”的“鼠”，經過夸張發音糾音后，學生馬上就會發出正確的讀音。剛開始教課的一個月內怕幼兒接受能力有限，每節課只講四個單詞，后來發現幼兒的接受能力要比我想象的快很多，每節課學習十個單詞也在可接受的范圍內。

2、學習內容遺忘快

本人所教的幼兒園大班每班每周3節中文課，教學內容的安排是在每周的第一節課講解本周主題的新知識，第二節課和第三節課為復習該周所講的知識。第一節課是熟悉本周主題，第二節課和第三節課進行復習鞏固。雖然每周的主題看似是新知識，其實這些幼兒園大班的學生從幼兒園小班到幼兒園中班就已經學習過，只是在小班和中班學習的單詞比大班的單詞要少一些。

3、注意力分散快

幼兒園大班的孩子年齡介于5歲到6歲之間，在這個年齡段的孩子活潑好動，注意力集中的時間較短，一節課的時間為40分鐘，實際上孩子集中注意力的時間在十分鐘左右。處于這個年齡階段的孩子的注意力很容易被其他的事情分散，例如在上課途中突然有泰國當地教師進入教室或者走出教室會吸引部分孩子的注意力。教師要在這有限的十分鐘內把要講授的內容教給孩子，在剩下的時間里運用游戲鞏固新知識，同時也吸引孩子們的注意力。

4、模仿能力強

處在這個年齡階段的幼兒是正式接觸世界學習的時期，因此幼兒會模仿周圍大人們的行動或是語言，尤其是在語言方面，幼兒的模仿能力特別強。高嵐在《學前教育學》中給出的觀點是：幼兒的模仿性極強，與成人相比，幼兒能更準確地模仿老師的發音，幼兒聽到與再現的語言基本一致。同時，幼兒的母語尚未完全發展好，學習外語受母語的干擾小。③因為幼兒模仿能力強的特點，教授會話成為教學過程中的難點之一，教師說問句學生也會重復問句。

三、詞匯練習的游戲設計

根據瑪利亞幼兒園幼兒漢語學習特點分析，枯燥乏味的詞匯學習需要有針對性的設計游戲。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”④西方兒童教育學家科爾曼認為，游戲可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，并體驗到學習的快樂，使學生在思維積極的狀態下學習。⑤幼兒模仿能力強、接受新知識的速度快這兩個特點決定了設計的游戲要簡單易行，符合幼兒的理解水平。

（一）聽單詞讀音找單詞卡片。聽單詞讀音找單詞卡片的游戲分為單人游戲和雙人游戲兩種。教師首先把要測試的單詞卡片順次排開，以叫學號的方式讓一名學生站到黑板前面，學生再聽教師的發音去找對應的單詞卡片。這個游戲對學生進行單獨測試，教師在掌握每位學生學習水平的同時又注意到那些班級里平時不舉手回答問題的學生。單人游戲存在弊端，由于每次只叫一名學生來玩游戲，教師在游戲過程中的關注點多放在進行游戲的學生身上，教師就會忽略班級里沒有做游戲的學生，很容易出現課堂混亂的情況。單人游戲時間有限，一節課有五名左右的學生會參與到游戲當中。

聽單詞讀音找單詞卡片的雙人游戲是以兩個人比賽的方式進行，在游戲中加入了競爭的因素，可以激發孩子們參與游戲的熱情，其他沒有參與游戲的學生會給參與游戲的兩個學生加油鼓勁。但是在進行雙人游戲的過程中要注意公平性，教師要做好裁判的工作，學生在游戲的過程中會出現互相爭搶的情況，有的學生會直接從另一個孩子的手里搶單詞卡片，教師在這種情況發生時一定要做好評判，誰先拿到就是誰的。有時還會出現兩個學生同時拿到單詞卡片互相僵持不下的情況，在這種情況下教師就要重新進行游戲。游戲玩兒到最后會出現只剩下一張單詞卡片的情況，這時就要讓兩個學生都站在離單詞卡片稍遠并等距的位置上，聽教師的口令同時出發，這樣就保持了競爭游戲的公平性。注重游戲的公平性最重要的一點是，參與游戲的兩個學生的學習水平，本人首次進行這個游戲的時候，參加游戲的學生按照學號的順序兩個一組，但是在游戲過程中，本人發現按照學號順序參與游戲的兩個學生的水平可能差距懸殊，學習好的學生拿到了所有的單詞卡片，而學習差的學生沒有拿到單詞卡片就會感到沮喪。為了避免這種情況發生，之后的游戲就會找兩個學習水平差不多的孩子一起進行。

（二）聽單詞讀音舉單詞卡片。此游戲的規則是，讓四個或者六個學生站到教室前面，教師隨機分發詞匯卡片，參與游戲的學生聽教師的單詞發音，拿著相應單詞卡片的學生就要舉起自己所拿的單詞卡片。這個游戲可以同時找多個學生參與，班級所有的學生都能全部參與游戲。此外，教師在給每位學生發詞匯卡片的同時要說出單詞卡片的讀音，或者是在游戲進行前先領讀一遍單詞。在游戲的同時每個學生首先要牢記自己手里拿到的單詞。在進行此游戲的過程中我發現，不認真聽課的孩子也會積極參與這個游戲，并且會記住這些單詞。沒有參與游戲的學生會監督游戲的進行。例如：某個學生不知道自己手里拿的單詞的讀音，沒有參與游戲的學生就會給予提示。

（三）聽讀音指身體部位。身體部位詞匯的游戲多采用教師說身體部位名稱，學生指出自己的身體部位的方式進行。這個游戲既可以單人進行又可以多人同時進行，或者是全班同時進行游戲。此外，聽讀音指身體部位可以換成聽兒歌指身體部位，恰好有《頭，肩膀，膝蓋，腳趾》這首兒歌。利用兒歌游戲可以把幼兒的注意力重新集中到課堂當中。在實際的教學中，本人注意到幼兒在唱兒歌指部位的這個游戲過程中，學生非常喜歡歌曲的速度從慢到快。每次在進行這個游戲的時候，本人都是先慢速唱一遍讓學生正確指出自己的身體部位，再加快速度唱一遍，學生會覺得很有意思。

（四）七巧板拼圖形。對于適合形狀的游戲，本人最初采用的是聽讀音指出正確的形狀，這種游戲方式不能體現出形狀教學的特殊性。七巧板恰好就是由三角形、正方形、菱形組成的一套中國傳統智力游戲，運用這些形狀可以組合成各種人物、動物、事物等圖形，對于幼兒來說七巧板也是開發智力的玩具。七巧板拼圖形的游戲可以全班進行，但是需要教師做出三十多份七巧板，并且還要在課后進行回收以便其他的班級重復利用。

四、結論

本文以瑪利亞學校幼兒園大班的學生為研究對象，通過自身的教學經驗以及借鑒國內外教育專家的觀點，提出了針對泰國幼兒詞匯練習的游戲設計。本人并沒有在首次教學的過程中加入詞匯練習的游戲，一是因為任教學校要求課堂中完全使用中文，不能用泰語或者是英語進行講解，所以游戲的規則在不用中介語的情況下很難解釋。二是因為學生的年齡較小，對于泰國教師用母語給出的指令也不能完全理解。在經過一段時間的磨合與教學經驗的積累后，本人根據教學內容以及學生特點，提出了自己在教學過程中運用并可行的詞匯練習的游戲設計。雖然以上這四種游戲的設置都比較簡單，但是這四種游戲都不需要借助中介語來解釋，并且游戲規則能用肢體語言或者是演示的方式解釋清楚。用肢體語言解釋游戲規則的前提是，需要學生進行配合演示，教師首次展示游戲要找學習能力和理解力較好的學生配合教師進行游戲演示。

（作者單位：渤海大學）

注釋：

①李潤新.世界少兒漢語教學與研究.北京語言大學出版社，2006（3）：3.

②王建勤.第二語言習得研究.上午印書館，2009：3.

③ 高嵐.學前教育學》.廣東高等教育出版社，2008：77.

④高月梅，張泓.幼兒心理學.浙江教育出版社，1993（10）：35.

⑤成小光.西方語言學教程.遼寧師范大學出版社，2006：190.

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