淺談英語教學中的小組合作模式

曾智

【摘 要】嘗試在英語教學中運用小組合作模式，不僅調動學生參與課堂學習的積極性，也使課堂氣氛變得輕松。從聽寫的操作，明確任務、運用“合作”，情景教學與合作學習結合等幾方面來探討小組合作模式下課堂的操作方法。

【關鍵詞】合作;自主;引導;學習

把課堂還給學生，讓學生做課堂的主角，讓我們的課堂重新煥發生命的活力;讓我們的教學從有效走向高效，帶著這樣的教育理念我嘗試小組合作學習，幾年下來，我取得了一點成績，就和大家一起分享吧。學生互相合作，互相學習;學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生、學生引領學生。這種合作式的學習，不僅調動學生參與課堂學習的積極性，也使課堂氣氛變得輕松。

一、嘗試在英語教學中運用小組合作模式

去年我有幸到南京東廬中學學習，接觸到了小組合作的學習模式，對于這種教學模式我很喜歡，因此我把它帶入我的課堂。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，目前我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。在借鑒別人的經驗和個人摸索中，我嘗試運用這種新的教學理念，現談談我的一些做法。

二、英語教學中小組合作模式的優點

小組合作模式，從過去的老師集體講解變成全班一半的“師傅”交徒弟。小組成員一起琢磨研究，相互取長補短，必然會促使小組學習能力的整體提升，同時也使每個成員的學習能力得到了不同程度的提高。小組各成員的注意、思維、想象、歸納、記憶等認知能力都千差萬別，小組合作學習的方式有利于小組成員間在認知能力上的共同發展。小組合作學習

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還強調了人與人之間的互動關系，即生生之間、師生之間的相互合作與交流。小組合作學習提供了大量的機會向其他同學學習，學生互相交流、資源共享，以組為單位自然促使語言能力較好的同學要幫助相對較弱的同學，從而充分調動學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現生生互動、師生平等參與的生動局面。學習就一改其枯燥的一面，成了有血有肉、生動活潑的交際活動，極大地提高了學生學習興趣、改善了學習效果，同時學生也體驗到學習的快樂。

三、小組合作模式下課堂的操作方法

（一）聽寫的操作

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由4-6人組成，每個小組中都有優等生、中等生、和學困生組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。選一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。例如在進行英語單詞聽寫時，我是這樣操作的。首先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。默寫時，學生自己設計了一張表，填好后及時上交。如下表：

（二）明確任務，運用“合作”

如何處理英語課本中的單詞表？我首先把單詞分組，一組為容易的，另一組中等難度的，最后一組是偏難的。教師大量使用直觀教具，如實物、圖片、黑板畫等示范單詞讀音。例如：八年級下英語unit 6的單詞出現了一下單詞：god， weak， remind，這些單詞在教師傳授之后，由組長檢查抽背，或由組長把這些單詞組成句子造句，或運用繪畫。然后教師檢查學生讀音和記憶單詞的情況。既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

（三）情景教學與合作學習結合

要提高英語教學的效率，就必須有個良好的學習環境。創設情景是小組合作模式更容易實現的一種學習策略，可以發動學生利用實物和自己所搜集甚至親自所畫的圖片，營造一種學習氛圍，構建有利于詞匯學習的學習環境。通過學生親自動手動腦，能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生的記憶更為深刻和牢固。置詞匯學習于情景之中，教師尤其應在課堂上選擇與學生生活，興趣相關的話題，使目標詞匯反復“再現”。如學習美猴王這篇文章，學生小組合作完成，難點由教師解答，起到了很好的效果。

首先，閱讀短文，劃出生詞：

The Monkey King is the main character in Journey to the West. His names Sun Wukong. He is not just any normal monkey. In fact， he sometimes does not even look like a monkey！Yeah. This is because he can make 72 changes to his shape and size， turning himself into different animals and objects. But unless he can hide his tail， he cant turn himself into a person. To fight bad people， he uses a magic stick. Sometimes he can make the stick so small that he can keep it in his ear. At other times， he is able to make it big and long.

選擇下列單詞完成句子。

magic， ? ?hide， ? tail， ? turn…into， ? ?western

1.They want to ____ the old houses into a hotel.

2.England lies to the _______ part of Europe.

3.She broke her ______ mirror into pieces.

4.Dogs wag their ____ when theyre pleased.

5.Dont ____ behind the door. Its not safe.

四、教師創設環境和氛圍，激勵學生互動合作學習

教師在小組互動合作學習中應扮演如下角色：設計者，組織者，激發者，促進者，合作者，引導者。引導學生開展小組討論交流，鼓勵學生敢于質疑、爭論、各抒己見。同時教師深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，學生有障礙時及時引導和點撥，鼓勵每個成員都參與小組互動合作學習，杜絕課堂上的邊緣人。從而形成生生、師生，組生、組組多邊互動的過程。

小組合作學習在當前的課堂教學中已成為重要的教學組織形式之一，它對學生認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極的影響，對提高課堂教學效益有著積極的推動作用。我們也要清醒地認識到小組合作也不可能是解決所有問題的“萬能”教學模式，也有其局限性，我們將結合自己的實際情況繼續探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調整師生行為，評估實驗效果，培養學生的合作意識與習慣，達到學好英語這門語言的目的。