淺談新課改下高中化學教學過程中教師導與學生學

金安靖

【摘 要】高中化學課程改革為教師提出了較高的要求，教師的導和學生的學高度的融合為培養學生的自主學習、主動學習起著至關重要的作用，同時也是提高學生能力的重要方法之一。

【關鍵詞】教師導;學生學;探究活動;自主學習

新課改要求教學要以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，其實就是學生的主動參與學習過程，自主學習的落實。學習的主體是學生，他們的發展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學生參與教學活動過程中能力的提升來體現。

因此，在教學中要多角度的引導學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現知識的發生過程，把知識結論變活，形成探究過程。注重教給學生學習方法，聯系化學實驗的魅力，重視培養學生獨立思考、積極探索、勇于創新等良好的學習習慣，逐步提高學生自主、主動、自學能力，發展學生的思維能力，而不是讓學生當“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學素質。

一、教師導是為了學生學，學生學體現教師的導

教學過程是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要擺正學生的主體地位，尊重學生的主動精神，促進學生主動學習和發展。

（1）教師的導，就是在課堂教學中通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發引導、自主探究、促進發展的目的。

教師需精心創設探究環境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態，啟發積極地創造性思維和思維碰撞，從而發現新知識、新思路和新方法。當然，教師根據實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發現問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發展思維、提高能力。

（2）在教學過程中要實現學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

（3）從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，實現教為主導、學為主體的原則，教學設計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

二、教師導學和學生學的過程中容易出現的問題

課任教師在化學課堂教學中已認識到學生的主體地位，但由于經驗或者傳統教學習慣因素的影響，教師的導和學生的學還存在如下問題：

（1）教師的導超前或過快，學生思考時間不夠。個別教師在設計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。

（2）教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中教師包攬太多，講解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內容空間太窄。

（3）學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關系，個別學生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么。

（4）在探究和團隊合作過程中，有同學存在濫竽充數的嫌疑，個別思維發散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。⑤在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學模式在不斷的摸索和實踐，學生素質存在參差不齊的情況，教師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。

三、教師和學生學均需要做好準備，簡潔總結和點評

（1）教師要精心準備，對學生的摸底調查，特別是知識的基礎和學習的習慣，小組成員的整體情況怎么樣;教學目標的定位，目標分解情況，制定教學程序如何落實分解的目標特別是情景設置、活動探究、分組討論等環節，均需要精心準備和設計;教師必須在課前安排好預習內容，要求學生在規定的時間內保質保量的完成，并安排好檢查預習的情況，及時發現問題，結合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。

（2）給學生介紹知識探索的方法，多鼓勵學生嘗試自學的同時，鼓勵他們發現探索出新問題。

預習也是自學，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習，教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現象的觀察、用途等方面知識的自學，目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。

（3）課堂導入要精心設計，激發興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設置的一定情景中能激發學生學習興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發學生的求知欲望。

（4）加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結合起來。自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發揮集體的力量，互相啟發，產生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

（5）教師精講，點拔難點，貫通知識網絡。通過學生自學，根據個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學生所掌握的內容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性，特別是理論性較強的知識點，比如說化學平衡、電化學知識，每節課的重點知識都需要根據學生的情況進行精講，在適當的時候給予學生適度的點撥，引領學生梳理好知識的網絡，逐步形成知識點到線、面的轉化，達到知識融會貫通的教學目的。

（6）設置針對性較強的課堂練習，聯系舊知，鞏固新知，形成知識運用能力。化學課堂練習是檢驗學生對知識掌握最有效的辦法之一，同時也是鞏固知識，形成基本化學技能的重要手段。當堂檢測，促進學生基本能力的形成和提高，同時可以提高課堂的教學實效性，打造高效課堂。

（7）引導培養學生能對知識進行歸納、總結和概括，并能用自己的話語描述。

課堂總結這個環節最容易被教師當成教師總結或者課堂結束語，其實應該教會學生養成課堂總結的習慣，引導他們全面、綜合、系統的概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時也鍛煉了學生的綜合概括能力、語言表達能力。

（8）教學評價其實不僅僅是試卷的考查和作業的評價，課堂教學過程中靈活的運用及時評價和鼓勵，能對學生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導和學生的學是相互影響，相互促進的。教師好的引導能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導和學生的學在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發展，為了學生的化學綜合能力培養增添一筆濃濃的色彩。