小學高年級課堂問題行為的預防策略

顧媛媛

在學生的問題行為發生時，很多教師往往是被動的去處理解決，雖有一些成效，但其已然對課堂造成了不可逆的影響，所以，防患于未然是教師處理課堂問題行為的上策，通過調查對比后發現，骨干教師與青年教師在學生問題行為發生前的做法卻有著明顯的區別，這也直接導致了這兩類教師的課堂有著顯著的差異，所以預防性策略的實施也決定了一堂課能否順利完成教學任務，起到了關鍵作用。本文主要從以下幾個方面來建構預防性策略：

一、積極構建良好和諧的師生關系

1.關愛學生

根據調查統計，有大約42.2%的學生在上課時老師提問后表現得害怕，主要原因是師生關系不平等，教師對學生缺乏足夠的關愛，我國著名教育家陶行知先生有句名言：“沒有愛就沒有教育。”為了能夠達到預期的教育目標，教師和學生必須建立起良好的感情基礎，要留心學生生活中不經意的點滴小事、創造和學生私下交談的機會、多與學生一起參與活動等多種途徑真正去了解學生，讓有問題行為的學生感受到教師對他的關心和愛護，對老師有了良好的信任和“不管怎樣，老師都是為我好”為核心的良好預期。這樣才能及時地了解學生的思想動態，減少問題行為發生的可能。

2.經常給予學生表揚和鼓勵

我們往往認為批評會改進學生的行為，可是研究結果表明，表揚才可以促進行為改進。不恰當的批評會讓學生覺得教師不諒解人、不關心人、沒有幫助、不公平。要想對問題行為加以有效地改善，善于運用表揚和鼓勵的語言不失為一個很好的辦法，在表揚中教師要積極向學生傳遞積極的期望，讓學生始終生活在希望之中，那些問題學生內心中積極向上的力量就有可能被激發出來，在行動上就會減少其課堂問題行為的發生，促進其身心健康有益地發展。

3.善于運用有效的溝通技能

可想而知，教師如果不擅長溝通，任何試圖通過良好的管理來創造積極學習環境的努力都會受挫。而溝通的技能通常包括說話的技巧和傾聽的技巧，我們與別人說話時適用的技巧，用于與學生交流那些他們需要改變的方法、給學生提供反饋意見、對學生提出積極的期望。教師用來與學生交流的語言應該是支持學習的。傾聽的技巧，學生總是有他們自己的疑慮需要教師來傾聽解決。否則，他們就會覺得不受重視和尊重，以消極行為來表達。除了與學生進行溝通之外，與家長進行有效地溝通也可以使教師更深入地從另一個方面了解學生問題行為的動機，讓家校形成合力，減少或避免課堂問題行為的發生。

二、建立清晰合理的課堂規則

雖然通過構建起良好的師生關系可以避免大量問題行為的產生，但如果缺乏清晰合理的課堂規則，課堂秩序仍然是混亂的，尤其能從課程的開始和結束，一個活動轉換成另一個活動的過渡時期最容易發現問題。課堂規則是指一般性的期望或標準，用以規定學生的言行舉止。當然，課堂規則并不是教師自己想出幾條然后告訴學生這樣簡單，它需要遵循以下幾點：

1.讓學生參與制定

學生制定的課堂規則自己比較認同，遵守起來比老師強加規定的課堂規則更為容易，教師需要幫助學生成為道德思考者，協助他們尋找課堂規則背后的道德理念。

2.為規則提供理由

規則不是隨意制定的，要有支持其存在的充分理由。有關的法令法規、教育目標、學校政策、教師個人的課堂管理哲學、學生特質和班級實際情況等都是制定課堂規則的依據。對于小學高年級學生來說，由于學生年齡尚小，制定起來可能存在一定的難度，教師可以根據班級發生較多的問題行為，引導學生參照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》來進行制定。

3.數量以五條左右為宜

在制定規則時數量不宜過多，數量過多會增加學生的厭學程度，容易造成遺忘。普遍認為五條左右的規則比較合適。由此更可見對提出來的那些規則進行充分討論、斟酌的必要性，以便把真正需要的規則制定出來。

4.清楚和明確地陳述規則

“帶著課本、練習冊、筆和本來上課”這種表述要比“把該帶的東西都準備好來上課”效果好，因為前者在描述要求的行為上是明確的，它的意義也是很清楚的，而后者需要額外的解釋。描述規則時最好使用積極的口吻，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的詞句。

5.注明不遵守規則的后果

在與學生共同商討課堂規則時，應該把不遵守規則導致的后果加以注明，這樣做有利于學生形成良好的規則意識，對于小學高年級的學生來說更顯必要。

當然，即使課堂規則制定出來，也需要教師堅持執行規則。在規則剛開始實行的一段時間里，教學可能因要多顧及學生的問題行為而經常被打斷，但以短時間的常抓不懈來換取以后的長治久安，要比一開始就急著完成教學任務，而忽略問題行為，但是整個學年甚至更長時間里都被問題行為困擾要強得多。

三、巧用強化策略，加強自我控制

一旦建立起清晰合理的課堂規則，就需要及時、反復地強化它。課堂強化分為積極強化和消極強化。積極強化的強化物可以是物質獎賞或活動特權等，如獎品、玩游戲的機會、使用特殊設備或自由活動;也可以是精神方面的獎賞，如獎狀、榮譽證書、稱號、作品得以公開展示等。消極強化大都是學生打算逃避的，如課后留下或懲罰的威脅等。學生如果表現好，你就會取消不愉快的刺激物，學生就可以擺脫不愉快的境況，如準備好以后才能坐下、寫完作業才能休息等等。在使用消極強化時學生處于控制狀態，只要他們表現好，就可以避免或消除消極的境況。在進行強化時，教師應根據不同學生的特點，讓學生自主選擇強化物，無論是積極強化或是消極強化，都是加強學生自控力的重要方法，最終達到自我控制力的提升。

四、創設良好的課堂環境

我們的教室，簡單地說，就是擺滿桌子，要坐許多學生的一個空間。這樣的環境對教師來說似乎已經給定，沒有多少變通的可能，但有以下兩點是值得教師努力做好的：

首先，所有學生必須能夠看見黑板、投影機屏幕和其他教學用具。如果教師所用的教學用具擋住了數個學生的視線，或者展示在投影機、寫在黑板上的文字等太小，那些受影響的學生會做出何種反應是可想而知的。

其次，要圍繞座位安排多做一些文章。座位安排的方式有很多，教師至少有必要了解安排擺放，圓形、環形、半圓形這幾種主要的座位排列方式各有利弊，加以有效利用。對于大多數教室呈現的“秧田式”排列，教師可以把有問題行為的學生調整到教室的前面或中間的區域內，讓教師對他們有更多的關注。再如，在圍著桌子坐這種座位安排方式中，學生一般與坐在正對面的同學說得比較多，很少和旁邊的同學講話，那么教師可安排一個不愛說話的學生坐在主持人對面，讓他比平時有更多的參與。當問題學生近期表現良好時，教師允許其自主挑選座位，并作為鼓勵學生持續其良好課堂行為的條件。