淺議小學低段學生閱讀習慣的養成

司愛蓮 李啟生

世界上沒有天才，非學無以成才，讀書無疑是積累知識的最好辦法，書是人類的精神糧食，也是成大事者的必備之物。小學低段是養成閱讀習慣的黃金時期，面對滾滾而來的信息化浪潮，一個人是否擁有從小培養起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息的準確與否的關鍵。隨著課程的改革，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養在教學中占據著越來越重要的地位。因此，在教學中應積極培養小學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

一、激發情感，培養學生的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂好和樂都是閱讀興趣的反應，就是強調興趣的重要性。當兒童對閱讀產生興趣時，就會積極主動地去閱讀而不會感到乏味枯燥，閱讀效果也會比沒興趣的孩子高出許多。小學低段的學生自控能力不強，基本沒有自主閱讀的習慣，因而閱讀興趣的培養就顯得非常重要。教師們就要根據他們性格形成的特點和閱讀規律，采用多種形式來激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把苦讀變成樂讀趣讀，才能提高閱讀效率。教師們以激勵為導向，采取多種方法來培養學生的讀書興趣。

（1）課堂巧妙引導，讓學生感受閱讀樂趣。一年級學生，識字量很少，教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像等手段，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話，體會閱讀的樂趣。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師簡筆畫出示：小壁虎、小魚，黃牛，燕子，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，教師話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。于是，孩子們積極地投入到了新課的閱讀之中。如教學《兩只小獅子》一課時，讀了課文第一段之后，教師讓孩子們發揮想象：“你喜歡勤獅子嗎，你又會對懶獅子說什么呢？”這樣的閱讀不但可以激發讀文的興趣，還給孩子們提供了想象和思考的空間。

（2）根據低段學生的特點，選擇學生喜歡的書籍。當學生擁有了探索新知識、閱讀新書籍的欲望，它就成為了學生學習的內在動力。一般而言，低段學生都比較喜歡看具有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《三字經》、《海爾兄弟》、《安徒生童話》，《大個子老鼠小個子貓》、《笨狼的故事》等，這些書都是孩子們喜歡的童話故事。當然，同一年級的學生之間也具有較大的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這種情況，老師可以有意地將同班同學根據興趣分成幾個不同的小組，在班級建立的圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，并寫上推薦理由。以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。事實證明，好奇心在各個興趣小組的人數和人員間的變換很頻繁。這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可積極促進學生讀書心得的相互交流。

（3）利用榜樣力量，激發學生閱讀的興趣。剛開始，可能學生課外閱讀的意識很淡薄，只有幾個孩子能堅持每天讀書，這些學生的父母都是基本是從小受到熏陶已經養成了愛讀書的好習慣。教師就要充分發揮這些榜樣的力量，比如，上課時如果有誰的語言表達的不錯，教師就引申到因為這個孩子很愛讀書，每天都堅持讀書，所以他此說的那么好，這樣一來就有同學和他學習、競爭，同時也給那些愛讀書的孩子增加了閱讀動力。

（4）開展多種閱讀活動，促進學生的閱讀興趣。配合生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，對于故事情節特別強而且適合表演的內容，可以在班里安排學生來表演，評選最佳演員，進一步促進他們對書的熱愛，由衷地去讀書，自發地去讀好書，形成班級讀書的熱潮。如教學《美麗的小路》一課，體驗小路的美麗之后，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，從而使孩子們的閱讀入情入境。教師還可定期地開展故事演講比賽，鼓勵學生把讀過的書籍里的故事在班里進行故事演講比賽，在故事演講比賽中，學生不僅僅是把讀過的故事內容簡單地復述，相反，學生往往為了表現得更形象，會配上肢體語言等以達到惟妙惟肖的效果，其中會有對自己對故事的理解。有條件的可以把每期的演講錄下來，在班里進行播放，或在下期開始前進行表揚性總結。這樣會激發學生去閱讀更多的故事。

二、創設閱讀平臺，營造學生快樂閱讀空間

（1）建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

（2）創設家庭讀書的氛圍。一個家庭如果沒有書，孩子是不是經常能接觸到書，這與孩子是不是喜歡閱讀有著很大的關系。特別是剛剛入學的孩子，自制能力差，單單靠老師的說教就讓他們回家自覺閱讀那幾乎是不可能的。教師要逐步引導家長給孩子樹立一個熱愛讀書勤于讀書的榜樣，讓家長以買書讀書的習慣行為，以家庭學校的書香氛圍，以陶醉于讀書的專注神情，熏染學生，吸引學生進入熱愛讀書的境界。開學的第一天教師就利用家長會闡述了閱讀習慣的重要性，給家長推薦了書單，讓家長和老師一起來幫孩子養成閱讀的習慣。

三、培養習慣，提高閱讀質量

閱讀能力的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此，僅憑學生的一點好奇心和閱讀的興趣是遠遠不夠的。為了真正提高學生的閱讀能力，需要老師在閱讀教學中，不斷地交給學生行之有效的閱讀方法，培養學生良好的讀書習慣。

（1）養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。低段的學生，雖然書寫能力差一些，但可以要求學生在閱讀的過程中根據自己的愛好，將一些精煉的字詞、優美生動的句子，用筆進行標示，當做自己的“信息庫”。

（2）持之以恒，加強督促，把閱讀落到實處。要想切實提高閱讀水平和能力，必須要給學生貫穿“持之以恒”的理念。要發揚“鐵棒磨成針”精神。“不積跬步，無以至千里。”要想提高閱讀能力，不是一日半月就能完成的。由于小學生的自我約束、自我監督能力比較薄弱，還不能做到自主閱讀。因此，教師在教學的過程中，就要經常督促學生進行閱讀。教師們根據需要，在每天的午間活動，專門開設了1個小時的讀書活動，并安排語文老師和班主任下班輔導，督促、檢查學生的讀書。既保證了學生的閱讀時間，也真正提高了學生閱讀的效率和閱讀的能力，開闊了學生的視野。教師還可以建立微信群，讓家長每天發孩子在家讀書的照片，教師及時進行統計反饋，這樣時間長了，就能達到滴水穿石的效果，養成良好的讀書習慣。

課程標準指出：“小學課外閱讀總量不少于100萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字）。作為教師，應該以引領學生敲開書海之門，盡情閱讀為己任，讓他們的生活因為讀書而精彩紛呈，讓他們的成長腳步因為讀書而穩健踏實。貝多芬說：“涓滴之水終可磨損大石，不是由于它的力量最大，而是由于晝夜不舍的滴墜。”是的，蝸牛雖然爬的慢但它永不停歇，所以它也能像鷹一樣登上金字塔的頂峰：螞蟻的力氣不大，但它一點一點的挪動，也能把比它體重大得多的食物搬回家……而小學生閱讀習慣的養成更要持之以恒。