中國近現代史綱要大學課程與中學歷史課銜接研究

楊若飛

摘 要：本文根據高校課程中國近現代史綱要要求，對比中學其課程要求的異同，借鑒相關教學理論思想，結合實踐教學經驗調研分析，探討如何銜接中國近現代史綱要大學課程與中學歷史課，提出實現教材向教學的轉化是實現教學銜接的關鍵環節，教師知識體系向教學體系的轉化、教學內容的專題化、教學方法的多樣化等可以提升教師教學中實現有效的課程銜接的效果。

關鍵詞：中國近現代史綱要；歷史課程；教學銜接

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0296-01

一、引言

中國近現代史綱要課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，該課程從歷史教育角度承擔著思想政治理論教育的功能。通過該課程的學習，目的是幫助當代大學生了解近代以來的國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。綱要課教學實踐中遇到的比較突出的問題，為了提高“中國近現代史綱要”課的針對性、實效性，充分發揮“綱要”課對大學生思想政治教育的主渠道作用，并使其成為大學生真心喜愛、終身受益的一門課，必然要求教師能夠突破教材框架，實現“教材體系”向“教學體系”轉化。如何做好這一點，需要教師在教學過程中處理好以下幾個問題。

二、教師知識體系向教學體系的銜接

大學教師作為組織實施教學的主體，其綜合素養對教學任務的完成及完成效果如何起著關鍵作用。當然，教師水平不盡相同，如何在現有水平上完成從教材體系向教學體系的轉變，其首要前提是實現自身知識體系向教學體系的轉化。當前，“綱要”并不是一個專門的學科方向，因此，從知識結構而言，從事“綱要”教學的教師所學專業與完成這門課的教學存在一定差距。雖然他們大多圍繞歷史這個大方向，但專業不盡相同，有世界史，也有中國斷代史，當然還有其自身的專業方向，如某一斷代史中的邊疆史、經濟史、思想史、文化史、中共黨史等，部分教師是由之前教授革命史、毛澤東思想概論課程的教師轉化而來。雖然他們自身所具備的基本素養使得他們都能承擔起“綱要”的教學工作，但展現在課堂上卻各有特色，結果是自己熟悉的領域出彩較多，而自己不太熟悉的領域則相對較弱甚至避重就輕。教師要順利完成教學任務，必須有馬克思主義的堅定信仰和倡導“主旋律”的自覺意識，必須理解與掌握綱要課的精神，深刻領會這門課是從歷史教育角度來對大學生進行思想政治理論教育的一門課，從而不斷完善自身原有的知識結構，而不能在自己已有的知識體系與教學要求之間自我困斗，尤其不能將這種困擾帶到課堂。有的放矢，實現自己知識體系向教學體系的轉化，其他的一切轉化才具備可能。

三、實現教學內容的專題化銜接

基于以上分析，本文在授課過程中曾嘗試將“綱要”課設置以下專題：帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么，主要分析鴉片戰爭前的中國與世界，資本—帝國主義的侵略與近代中國的貧窮落后，近代中國的社會性質、主要矛盾和歷史任務。由于中學階段對歷史事件的發生過程已有較多了解，因此在上述專題的設置中我們把重點更多地放在對歷史事件主體及其成敗得失的原因分析及對當前相關社會問題的現實啟示方面，凸顯“以史為鑒”的史學價值。各個專題的設置都是以問題的形式出現，且各緊密圍繞一個中心問題進行講授，相對獨立，但又緊扣“綱要”課程的主題、主線，既回答了“三個選擇”的歷史必然，又回應了社會的熱點難點和人們的某些困惑，使得各專題之間形成一個有機整體以發現其規律性。另外，上述教學內容體系只是大致指出每個專題包含著哪幾個方面的內容，在實際教學中，我們對各大標題的內容作了細化，這就構成了一個比較充實的專題教學內容體系。

四、教學方法必須多樣化銜接

教學方法是實現教學目標，達到預期教學效果的基本手段。當今社會瞬息萬變，大學生思維跳躍性大，自我意識強，獲取知識的渠道日益多樣，傳統填鴨式、滿堂灌的教學方法難以激發學生學習的熱情，教學效果較差。因此，設置了“綱要”教學專題，轉化了課教育理念，還不足以就一定會取得好的教學效果，還必須根據新時期大學生的思想特點，不斷改進教學方法，豐富教學手段，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。教學實踐表明，多樣而有效的教學方法是“綱要”課實現由教材體系向教學體系轉化的重要保證。教學方法的得心應手運用，是教師教學藝術的集中體現。教師應根據教學內容，采取靈活多樣、直觀的教學方法。如多媒體教學法，通過各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象地直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了教師滿堂灌的教學方式，尤其是“綱要”課程，歷史資料豐富，通過歷史影像再現，強烈震撼學生心靈，勝過教師千言萬語。當然，這一方法運用得好，首要前提是教師必須針對專題精心制作個性化的教學課件。如互動式教學法，可以通過對某一歷史問題的討論、辯論、講演、提問等方式，讓學生積極參與教學過程，做到教學過程中的師生互動、生生互動等多維互動，教學相長。如學生講評法，即選擇內容相對簡單且學生比較感興趣的專題，在學期開始教師布置、學生分組認真準備基礎上，由各組選擇代表上臺講授，其他學生點評，最后由教師加以總結。在爭強好勝的心理下，學生會積極參與，反映強烈。如比較法，這是“綱要”教學中一種常用的方法，通過豐富的歷史資料，運用典型對比，可以激發學生的學習興趣，有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現象，有利于學生發現和認識歷史發展規律，提高學生運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題的能力。此外，還可以通過聯系現實，參加社會實踐等途徑來激發學生學習的積極性。

（作者單位：貴州醫科大學社科部）

參考文獻：

[1]曹均學.“中國近現代史綱要”課開展社會主義核心價值觀教育的路徑探析[J].思想理論教育導刊，2016（03）.

[2]賈婀娜，于嘉安.地方歷史文化資源融入《中國近現代史綱要》課程的思考——以珠海市為例[J].文教資料，2016（02）.