關注細節，成就有效課堂

劉益琴

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0049-01

俗話說“細節決定成敗”，在課堂教學中，我們對細節的重視程度和處理方式，將會對整個教學活動產生重大影響，倘若我們抓準了、處理得當了，可以大大提高自身的教學業務水平，促進學生知識遷移和個性發展、全面發展。不久前，我在另一學校參與完成《VB面向對象程序設計》第1課時的示范課展示，與另一老師一起經歷了合作準備、上課、課后交流的過程。現在細細回顧，發現在教學各個環節中，若關注并處理好各種細節，對整個課堂教學的有效性，有直接或者間接的影響，不管我們當時處理是否得當，現予以整理呈現，讓自己反思學習，也借此機會與同行交流。

一、教學設計前做到心中有數

1.對學生情況心中有數。在教學活動中，教師的服務對象是學生，為了提高服務質量，促進課堂教學的有效發展，教師必須對學生現有發展水平做充分了解。我們通過與對方學校信息技術老師的交流，對教學進度、學生層次、學生操作能力和理解能力等作多方面了解得知，（1）這是一個縣級之下某鎮中學的重點班，就生源情況來說，是縣級以上學校錄取之后剩下的，對于抽象的程序設計知識，學生的理解能力、思維能力應該不會很強，這意味著對抽象知識的講授，要盡量用通俗易懂的方式呈現（2）他們已經學過除vb之外的學科要求的軟件，如flash、PS等，學生的操作能力應該會不錯，這一信息在我們之后設計課堂任務時操作點的量時可以參考。

2.對課堂大目標心中有數。此處的大目標不同于教學設計中的三維目標，它是教師最早階段確定的最粗略的教學目標，是三維目標的雛形，教師對這個大目標的把握就像舵手對舵的把握，引領的課堂的前進方向，把握準了，在后面的課堂任務設計、對學生的實時評價、對課堂動態生成的處理，教師就不會走偏。結合對課標和學科指導意見的解讀，作為面向對象程序設計第一課時，大目標確定為：體驗面向對象程序設計的過程，在設計中形成良好的設計意識（如：追求界面的友好的意思、積極調試程序的意識）。

二、教學設計中體現有效預設

1.有效引入 。良好的開端是成功的一半，課堂引入的質量會極大地影響著學生參與課堂的積極程度，對整個課堂的教學效果起至關重要的作用。課堂引入方式很多，有游戲式、問題式、情境式等，經過多次篩選，我們決定通過向學生展示一封加密信件，激發學生對密信內容的好奇心來引入，學生憑已有經驗知道，加密的信息是為了安全的需要，所以加密內容的展示本身具有一定的現實意義。學生好奇心來了，注意力集中了，引著他們關注問題、進入課堂就顯得容易了。

2.有效任務。課堂任務是學生實踐、掌握知識與技能的重要載體，一個班里的學生，層次不一，任務要照顧到全體學生，就必須有層次、有梯度，讓有困難的學生吃得了，能落實最基本的教學目標，感受到自己也是學有所成，培養自信；讓能力強的學生吃得飽，感受到挑戰的樂趣，得到更大的發展。我們的設計的任務中有基礎任務（基本的對象添加、屬性設置、代碼添加）、挑戰任務（根據自己個性要求，嘗試更多屬性的有意義設置、更多有意義功能的實現），滿足不同學生的需求。

三、教學實施中爭取有效生成

1.學生實踐中各種問題處理。學生實踐環節中，教師的主要任務是巡視，及時發現問題并解決，一般原則是，個別問題作單獨指導，典型問題作全體強調，擋住了大部分學生操作進度的典型問題，當場廣播解決，不影響繼續操作的，收集好問題，在小環節的小結時展示、引導大家一起思考并解決。

學生上臺演示環節出現問題時，可以順著學生的思維軌跡，加以引導，逐步地巧妙地把學生思維引回到正確軌道，學生把問題想明白了，思想障礙掃除了，同時又自然而然地回歸到教師講課的軌道上來。錯誤是一種很好的課堂生成性資源；經常鼓勵學生不怕出錯，引導他們解決錯誤的一般方法，他們在以后的學習過程中就敢于操作，實踐越多，經歷的問題解決越多，能力也就越強了。

2.意外情況的有效處理 。課堂的意外不是我們在預設時能想到的，也是不可避免的。對這些意外的處理能體現一個教師的成熟程度與業務能力，也反映出教育機智的靈敏度。當時是學生第二個環節的任務實踐過程，老師看中了一位學生的好作品，叫他上傳到教師機，用以作為優秀作品來展示，可當老師第一個打開此生作品運行時，卻出現了問題，沒有按預設的功能正常運行，很可惜此時老師因為太意外和緊張，說了句“他交錯了文件”，直接關掉程序，進入第二個作品。課后討論時，我們覺得比較合理的處理方式可以是，因為當時學生只上傳了一個exe文件，運行出問題了，老師可以借此機會，找到學生作品對應的vbp和frm文件，引導學生去進一步理解本節課涉及到的幾個VB文件，認識exe文件只能運行，而在vbp結合frm文件可以修改程序，解決問題，這樣，學生對知識的理解就更加深刻了。

四、教學實施后落實有效反饋

1.作品展示、評價要有效。由于任務的實時完成、電腦的可展示性，作品展示是信息技術課常用的一個教學環節，但有些老師沒有足夠重視這一環節的作用，只是為展示而展示，展示作品時只是順口提一下“這個不錯！”，“這個有……問題，好好改正啊！”，“這個作品好不好？”等無助于課堂效果的話語。我們可以采用讓學生自評、他評的方式，了解學生以怎樣的角度和態度看待作品，有時候學生在自評時會主動發現在實踐時沒留意到的問題，這就不需要教師再強調了；引導學生科學地評價其他學生的作品，任務結果不能簡單用對或錯來評價，要看到學生的閃光點，也要能從不足中看到改進的方向。評價的角度多了，對學生的促進和激勵作用也就實現了。

2.課后查作要有效。信息技術學科中的檢查作業環節被一些老師忽略，課堂結束了就以為一節課過去了，沒事了。其實，檢查作業，作為教師及時獲取學生一節課的學習情況、了解教學效果，有非常重要作用，將查作結果及時反饋給學生，可以讓學生認識到自己存在的問題，并在以后的學習中會有意識地引起注意。以我的經驗，在一節課的前幾分鐘里，針對上節的查作結果，一是，選取典型的問題展示給學生，能比較有效地抓住學生的注意力，人對別人出的問題總有比較大的好奇心，會好好去看，對于自己出的問題被點中，也會認真去了解問題根源。二是，選取有突出亮點的展示，讓其他學生看到學習的榜樣，對作者本人也有很大的激勵作用。

不積跬步，無以成千里，不積細流，無以成江海。任何事情的成功，都離不開對細節的關注和積累，要提高教學的有效性，必須有效地處理好課前課中課后的各種細節，機會往往隱藏在細節之中，對一個個細節的有效處理，就象軸輪動力的傳送，推動著整個課堂朝著積極、有效的方向發展，最終成就精彩課堂。

（作者單位：浙江省麗水中學）