小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的策略微探

沈杠云

摘 要：長期的閱讀能潛移默化的影響著寫作，而寫作能力的提升又能反哺于閱讀能力的增強。但教師在教學(xué)中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來。筆者結(jié)合小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，提出在閱讀中滲透寫作技巧的“三捕捉，兩結(jié)合”策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；滲透；寫作技巧；策略

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0016-02

閱讀與寫作，二者相輔相成。然而，在高年級的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)“精彩紛呈”——學(xué)生學(xué)得津津有味，寫作教學(xué)卻“索然無味”——學(xué)生興趣乏乏。為什么學(xué)生不能有效地將自己在閱讀課上的所學(xué)、所感、所悟遷移到自己的文章中，甚至對寫作產(chǎn)生恐懼呢？筆者立足高年級語文閱讀教學(xué)實踐，采用“三捕捉，兩結(jié)合”的策略，利用閱讀教學(xué)滲透寫作技巧，提高學(xué)生寫作的能力，并逐步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，克服畏懼寫作的心理。

一、“三捕捉”：授之以漁，提升寫作能力

“三捕捉”主要是通過捕捉課文的語言、結(jié)構(gòu)、表達這三個方面來逐層滲透寫作的技巧，堅持每一課都捕捉寫作的滲透點，從最簡單的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的感悟模仿、遷移到隨堂練筆上，逐步提升寫作的能力。

1.捕捉課文語言，悟讀寫相融之道

能入選教材的課文均是文質(zhì)兼美，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言魅力的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，有的放矢地滲透學(xué)習(xí)課文中的語言表達技巧，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。

（1）關(guān)注課文留白，趁熱打鐵加以補寫

閱讀教學(xué)中，文章作者總是有意或無意間留下了空白，引起我們思考。假如教師能緊緊抓住某個詞語亦或某個片段加以補充，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更為重要的是放飛學(xué)生想象的翅膀，點燃了學(xué)生思想創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《老人與海鷗》時，我抓住老人來喂海鷗，海鷗把老人團團圍住這一段落描寫中的省略號，設(shè)計補寫點“此時，假如海鷗會說話，它們會對老人說些什么？發(fā)揮想象，把這一情景寫具體。”

（2）關(guān)注精彩語段，因勢利導(dǎo)指導(dǎo)仿寫

仿寫既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，促進知識的內(nèi)化，又有利于學(xué)生能學(xué)以致用，窺得寫作門徑，促進知識的外化。教師需關(guān)注課文的精彩語段，讓學(xué)生在遷移性仿寫中很好地對課文語言和表達方式有機內(nèi)化，并加以運用。如教學(xué)《北京的春節(jié)》時，我讓學(xué)生仿照課文元宵上市時熱鬧非凡的場景，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，寫一寫廣州的花市，遷移寫法，加深體會。

（3）關(guān)注課文結(jié)尾，乘勢而上引發(fā)續(xù)寫

有些文章結(jié)尾含意猶未盡，能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，進而訓(xùn)練學(xué)生推測、推理能力，此時我們便可設(shè)計續(xù)寫。最為常見的續(xù)寫方式是在文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)基礎(chǔ)上接著編寫下去，這種續(xù)寫方式往往使該文章變成不同的發(fā)展、不同的情節(jié)的新故事來。如教學(xué)《窮人》一文的結(jié)尾時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫“當(dāng)桑娜掀開被子，漁夫看到西蒙兩個孩子時，后面會發(fā)生什么事情呢？”

（4）關(guān)注課文情節(jié)，變換角度展開改寫

故事性強的課文，其生動的情節(jié)能深深吸引學(xué)生。教師如果緊扣精彩故事情節(jié)這個點，讓學(xué)生變換角度進行改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也訓(xùn)練了語言的表達。如教學(xué)《草船借箭》，我順勢讓學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)，換一個角度思考：假設(shè)曹操不上當(dāng)，諸葛亮還會想到什么辦法？

2.捕捉課文結(jié)構(gòu)，習(xí)謀篇布局之法

（1）推敲開頭結(jié)尾，滲透寫作

古人認(rèn)為好文章是“鳳頭、豬肚、豹尾”。因而，一篇文章好的開頭和結(jié)尾能帶動全文，使文章結(jié)構(gòu)完整，還能深深吸引讀者。小學(xué)高年級語文課文中有許多形式多樣的開頭和結(jié)尾可以作為范文來滲透，如設(shè)置懸念式、開門見山式、首尾呼應(yīng)式。在閱讀教學(xué)時，結(jié)合這些典型，滲透寫作技巧，讓學(xué)生從不同角度感受它們對增強課文感染力、表達力的作用，學(xué)習(xí)到不同的開頭、結(jié)尾的方法。

（2）揣摩構(gòu)段方式，滲透寫作

教學(xué)《為人民服務(wù)》時，我有意識讓學(xué)生理解段落中總分式、遞進式的構(gòu)段方式，然后設(shè)計“請你簡單分析一下電腦游戲的利與弊，用上總分式結(jié)構(gòu)來敘述，寫下來?！钡木毠P，促使學(xué)生掌握句段之間的邏輯性。

（3）研讀寫作順序，滲透寫作；

教師可緊扣課文內(nèi)容將寫作順序恰當(dāng)?shù)貪B透給學(xué)生，并設(shè)計相關(guān)的小練筆，促使學(xué)生在練筆時感悟到“言之有序”。如教學(xué)《山雨》一課，除了跟學(xué)生體會山雨的奇麗、作者想象豐富外，我還教學(xué)生注意該文的寫作順序——雨前-雨中-雨后，進而教導(dǎo)學(xué)生：作文時必然注意自己作文的“有序性”。

3.捕捉課文表達，品言語表達之妙

（1）探討表達方式，提高表達能力

每篇課文都有自己獨特的表達方式，既有如借景抒情、直抒胸臆、動靜結(jié)合、環(huán)境描寫等篇章上的表現(xiàn)手法，也有渲染、反襯、烘托等內(nèi)容上的表達技法。教師可以好好利用這些生動的例子，讓學(xué)生體會這些表達方式的妙處，并能運用于自己的寫作中。

如《再見了，親人》《橋》等課文，我抓文中反問、擬人、短句等特殊表達形式設(shè)計練筆；《慈母情深》，我抓標(biāo)點符號的不同用法設(shè)計練筆；《晏子使楚》《人物描寫一組》，我抓住刻畫人物表情動作和心理活動的語句及情感變化的線索設(shè)計練筆……

（2）探尋構(gòu)思立意，升華創(chuàng)新思維。

構(gòu)思包括篩選素材、提煉主題、確定結(jié)構(gòu)、選擇表達方式等，可以說構(gòu)思是作文的靈魂。針對大部分學(xué)生在作文構(gòu)思立意上存在寡淡平俗的毛病，我在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會一些構(gòu)思精妙的文章，從中滲透寫作技巧。如《梅花魂》一文寄情于物，托物言志。文章字里行間無不滲透著濃郁的海外游子思鄉(xiāng)之情，從而形成整篇文章的基調(diào)，以梅花為明線，情為暗線，將外祖父與作者發(fā)生的幾件生活小事串聯(lián)起來。

二、“兩結(jié)合”：學(xué)以致用，持續(xù)寫作激情

1.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從中汲取寫作養(yǎng)分

因為教材的篇數(shù)有限，雖是精品，但就學(xué)生的寫作而言，其數(shù)量只能是杯水車薪，遠不能滿足小學(xué)生的閱讀需求；其次，教材屬學(xué)生被動閱讀材料，我們還應(yīng)有屬于學(xué)生這一閱讀主體主動選擇的閱讀文本的補充。教師要鼓勵學(xué)生進行課外的多元化閱讀和個性閱讀，拓寬閱讀面，從中汲取寫作養(yǎng)分。

（1）“廣讀-精讀”相得益彰廣讀，就是閱讀的書要多，要雜，知識面要寬，能較全面了解當(dāng)今時代和社會，意為“海納百川，有容乃大”；精讀，是在“廣讀”的基礎(chǔ)上篩選自己較為喜愛的作家文學(xué)作品、體裁或?qū)ｎ}進行深入細致地閱讀，這有利于學(xué)生對那些作家作品的思想認(rèn)識、寫作特點、謀篇布局、語言運用進行學(xué)習(xí)、模仿，并將課內(nèi)習(xí)得的寫作技巧遷移運用其間。長期堅持，其寫作風(fēng)格和寫作模式便能逐漸感知出來，下筆時便有章法可循。如此循環(huán)，熟能生巧，形成自己的寫作風(fēng)格。

（2）“課外閱讀訓(xùn)練”拓展指導(dǎo)

針對教科書中的寫作素材不能滿足學(xué)生寫作需要的問題，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生強化課外閱讀訓(xùn)練，進行拓展指導(dǎo)，力求在閱讀中積累寫作素材，便于提高學(xué)生寫作能力。

由曹文軒主編的《新人文讀本》（小學(xué)版）叢書為學(xué)生提供了大量的寫作素材。一方面，有時在課內(nèi)閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫的需要，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書中相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生進行仿寫、擴寫、改寫……另一方面，我要求學(xué)生充分利用課余時間廣泛閱讀叢書內(nèi)容，寫好讀書筆記，摘抄其中好詞妙句和精彩細節(jié)或片段。這樣，學(xué)生借助廣泛閱讀叢書，從中積累了豐富的寫作素材，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.評選展示相結(jié)合，保持寫作的興趣

為激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高寫作的質(zhì)量，維系“三捕捉”訓(xùn)練模式的深入進行，我們采用了評選與展示相結(jié)合的方式，為學(xué)生搭建展現(xiàn)寫作成果的舞臺：

（1）優(yōu)秀《水滴石穿集》評選。每位學(xué)生手中都有一本《水滴石穿集》，希望學(xué)生如小水滴般，堅持不懈，定能攻克習(xí)作難關(guān)。學(xué)生每學(xué)一課，其滲透訓(xùn)練點均會在《水滴石穿集》上留下個性化創(chuàng)作的印記。每天課后檢查學(xué)生完成情況，每周根據(jù)《水滴石穿集》的質(zhì)和量進行評比。

（2）耀眼“作文之星”評選。該項評選既有每月“小小作文之星”，又有學(xué)期末的 “最棒作文之星”。其評價標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的《水滴石穿集》質(zhì)量以及參與各項作文活動為量化標(biāo)準(zhǔn)，實行百分制，評委則為本班學(xué)生，他班學(xué)生，老師，家長，總分達到90分的均被評為“作文之星”。

（3）多途徑展示優(yōu)秀作品。我充分利用好校園墻報、班級網(wǎng)站、學(xué)校電視臺、美文分享苑等陣地，對“作文之星”以及學(xué)生優(yōu)秀的《水滴石穿集》、個性化作文進行系列的展示。除了將這些作品在校園內(nèi)展示外，還鼓勵學(xué)生積極投稿，希望能將這些作品成為鉛字出版出來，增強學(xué)生寫字的積極性與活力。

閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的“三捕捉”、“兩結(jié)合”有效策略的實施，不僅使學(xué)生對文章的寫作特色、方法心領(lǐng)神會，能將習(xí)得的寫作技巧靈活運用到作文，而且還很好調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和有效性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、練筆中成長，逐步提高寫作水平，何樂而不為呢？

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)沙涌南小學(xué)）

參考文獻：

[1]王桃利.借鑒課文寫作技巧訓(xùn)練學(xué)生寫字技能.閱讀與鑒賞，2011（05）.

[2]李家春.語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧.語文教學(xué)與研究，2011（11）.