高中歷史教學方法變革初探

劉術華

摘 要：新課改要求對高中歷史課程教學理念和教學方法進行全面改革，尤其是采用專題+模塊的歷史教材后，傳統教學模式和教學方法已不能滿足要求，迫切需要進行變革，本文對高中歷史課程變革原因、高中歷史教學現狀進行了分析，結合自己的教學實踐對教學方法進行了簡要介紹。

關鍵詞：新課改；教學理念；教學方法；教學模式

《新課程標準》明確指出中高中歷史課程是一門促進學生全面發展的基礎課程，不僅體現在歷史知識的掌握，更包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的培養。其在高中課程的獨特地位日益凸顯，迫切需要對原有的傳統歷史古板教學方法進行全面變革，在課堂教學中積極落實新課改的要求。雖然新課程改革的全面推行成效顯著，但也不存在著一些問題。

一、高中歷史課程改革的原因

《新課程標準》強調高中歷史課程應堅持基礎性、具有時代性、體現多樣性，要求不僅要注意與初中歷史課程銜接，更應關注現實生活與社會的聯系，倡導主動學習，培養學科能力，提高學生創新意識和創新能力，促進學生全面發展以滿足素質教育的要求。傳統捆綁式應試教育所采取的教師劃重點、題海戰術不僅扼殺了學生對歷史的興趣更使學習缺乏后勁，而且不利于我國發展對創新型人才培養的需求；這種一支粉筆一本書的傳統教學模式，讓學生死記硬背知識點，只注重結果的應試教育對培養學生自主探究能力和實現教學三維目標毫無裨益，學生、教師、社會迫切希望進行變革。因此《基礎課程改革綱要（試行）》明確要求教師要從傳統的“教師中心”轉變為“學生中心”，指導學生學習；既能使學生掌握歷史知識，又讓學生學會“論從史出，史論結合，史由證來”的方法，還注重培養學生探究解決問題的能力，樹立積極向上的人生態度和價值觀。

二、高中歷史教學的現狀

新課改已在我國全面推廣近十年時間，但受幾千年應試教育和現階段對學生評價過分強調選拔的影響，并不注重學生文化素質的全面發展；我國當前歷史教學仍以講授法為主，學生能在短時間內獲得大量的系統的知識，且在教師指導下有目的有計劃的學習，但是它過分強調教師的主導作用，學生獨立思考機會和提出問題機會都不多，不利于學生主動性的發揮。除此之外還存在著以下問題：

一是教師教學理念陳舊，評價方式單一，導致學生積極性低；二是學生信息獲取時間和渠道皆有限，對學習歷史的重要性認識不足，常將教材作為唯一課程資源；三是學生歷史基礎知識與新課程教學的要求存在差距，教學目標難以實現，教學進度推進緩慢；四是專題+模塊教學結構對學生綜合素質要求高，容易產生困惑。

新課改對教材內容的調整，歷史課程采用專題學習，客觀上給學生和教師提出了更高的要求；與初中編年體歷史教材不同，它將具有代表性的歷史內容進行了整合，避免了教學內容的重復，變化了認識問題的角度，將抽象理論和真實的史實相結合；但是它脫離了教學實際，要求教師具有豐富的歷史知識，更要求學生扎實、系統的掌握初中歷史，對教師和學生都是一個新的挑戰，因而給高中歷史教學帶來了很大的困難，也給學生學習增添了困惑。如何順利解決這一矛盾，是高中歷史教師面臨的一大難題。

三、歷史教學方法

與傳統歷史教學模式相比較，新課改改變了傳統歷史教學側重于記憶和知識網絡和教學方法單一的缺陷，總體上按照“史料”優先，“問題”引領，“自主”探索，教師可采取適當的方法培養學生學習興趣、激發學生積極性，使學生參與到課堂上教學活動中來，主動發現問題，分析問題、解決問題，在教師引導下學生通過集思廣益、相互啟發、加深理解，這樣不僅使學生增強了學習自信心，而且有助于提高學生對歷史課程的學習興趣。

（一）開展主體性學習。新課改的基本精神是以學生發展為本，要求改變學生的學習方式和以往教學過程中灌輸式的被動接受教學模式，課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性，使學生增強學習歷史課程的積極性和興趣，充分體現學生的主體地位，使學生主動參與到教學過程中，學生在教師的指導下可以獨立思考，亦可進行探討或辯論解決問題，教師要適時糾正一些不正確的認識。學生通過自己能力解決問題，學生的主體性得到彰顯、獨立性得到加強、創造性得到提升，幫助他們準確掌握知識，激發對歷史學科的學習興趣，顯著的提高學習效率。

（二）重視探究學習。探究性學習是美國教育家布魯諾所倡導，其核心是教師引導學生以掌握知識和解決問題為方法和步驟，獨立探索、嘗試和研究客觀事物的屬性發現相應原理或結論的教育活動。其核心是教師要根據教學內容制定教學目標，教師要善于誘導學生發現問題，引導他們利用已有的知識去分析、思考，研究問題，因勢利導一步一步的解決問題，并獲得知識，培養學生表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

（三）鼓勵合作學習。新課改后歷史課程專題學習涉及知識龐雜學生獨立完成任務難度大，在教師指導下采用多種形式的合作分組，明確各自責任分工，教師要督促學生獨立思考使學生完成共同學習任務。這種方式可在一定程度上能增強學生自主學習能力和團隊協作能力。

（四）合理采用多媒體教學方式。多媒體技術的采用，為高中歷史課程提供了便利條件，教師可運用文字、圖像、聲音等制作的多媒體課件刺激學生的感觀器官，生動、有趣的將教學內容展現在學生面前，可使課堂具體、形象，多樣亦可實現課堂資源優化組合。教學實踐表明，其將傳統課程與現代教育技術整合，教學手段靈活多變，課堂生動活潑，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生學習興趣和學習效率的提高。

教學方法除了以上列舉的還有很多也各有特點，教學實踐表明單一教學方法很難達到良好的教學效果，這就要求在教學過程中將這些方法有機組合融為一體并恰當運用，實現課堂形式多樣化以期達到良好的教學效果，新課改條件下如何選擇恰當的教學方法，需要每一位教師仔細思量。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。

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（作者單位：西華師范大學）