異步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：異步教學(xué)法一種以學(xué)生自學(xué)為主的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一種學(xué)習(xí)方式，它與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用，本文以語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)為例，具體說(shuō)明異步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，并指出異步教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在應(yīng)用中值得注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；語(yǔ)文；閱讀；優(yōu)勢(shì)；反思

作為一門(mén)傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文在我國(guó)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法因此機(jī)械化、形式化等弊端，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的“高智能”的人。因此，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思維，形成新的教學(xué)理念勢(shì)在必行。異步教學(xué)法是20世紀(jì)80年代湖北大學(xué)教授黎世法創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展已經(jīng)形成了相對(duì)完善的理論體系。

一、異步教學(xué)法的基本思想

（一）異步教學(xué)法出現(xiàn)的背景以及發(fā)展

異步教學(xué)法于20世紀(jì)80年代由教育心理學(xué)家黎世法教授創(chuàng)立，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的同步教學(xué)而言的。黎世法認(rèn)為，“同步教學(xué)”（即一個(gè)班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個(gè)教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里）嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生了學(xué)生的差異，不利于全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此，他提出了“異步教學(xué)法”，也稱“六步教學(xué)法”。[3]

（二）異步教學(xué)法的具體內(nèi)容

異步教學(xué)法又稱“六步法”，主要是指：自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)。[6]異步教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在上課之前，學(xué)生根據(jù)教師擬定的學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)于疑難問(wèn)題可隨時(shí)詢問(wèn)教師或同學(xué)；在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師在課堂上講解一些重要的或者回答學(xué)生共同的疑問(wèn)；復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)則是學(xué)生鞏固新知識(shí)，加強(qiáng)理解的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是解決單個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面的把握；在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度完成不同類型的作業(yè)；改錯(cuò)是學(xué)生對(duì)于盲點(diǎn)問(wèn)題的理解和深化，改錯(cuò)可以是自己該自己的，也可以是全班同學(xué)相互改錯(cuò)；小結(jié)是學(xué)生經(jīng)過(guò)作業(yè)和改錯(cuò)將知識(shí)進(jìn)一步的概括化和系統(tǒng)化的過(guò)程。

不同的學(xué)生在經(jīng)過(guò)“六步”的學(xué)習(xí)之后，都能獲得相應(yīng)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體思維的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。

二、異步教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）教師設(shè)置閱讀情景和疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要進(jìn)行充分的備課，并且根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出閱讀的要求。

2.教師要閱讀的內(nèi)容設(shè)置一種適合本班學(xué)習(xí)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生要解答的疑問(wèn)，讓學(xué)生挨著問(wèn)題進(jìn)入閱讀的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可通過(guò)畫(huà)線、做筆記、相互討論、詢問(wèn)教師等多種途徑開(kāi)展學(xué)習(xí)。

4.對(duì)于學(xué)生閱讀的速度不做統(tǒng)一要求，教師只是引導(dǎo)和解答學(xué)生疑問(wèn)，不干涉學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師通過(guò)課堂巡視和回答學(xué)生疑問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.要把握閱讀課上的全體動(dòng)態(tài)，避免有些學(xué)生趁機(jī)偷懶。

2.要對(duì)本堂閱讀知識(shí)有深入的了解以便及時(shí)準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問(wèn)題。

（三）教師回答學(xué)生在閱讀過(guò)程中共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.教師要搜集學(xué)生在閱讀過(guò)程中共有的學(xué)習(xí)疑問(wèn)

2.教師要在傾聽(tīng)學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度和客觀的角度解答共有的問(wèn)題。

3.學(xué)生要及時(shí)向教師質(zhì)疑，閱讀本身就是主觀理解的過(guò)程，學(xué)生要將客觀的理解與主觀想法相融合，使得語(yǔ)文閱讀更能培養(yǎng)創(chuàng)造力和自主能力的人。

（四）學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)題

1.這一環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，并能將閱讀的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提供不同層次的閱讀練習(xí)題。

3.學(xué)生要根據(jù)自己知識(shí)的掌握水平，由淺入深進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)。

（五）學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和做題的狀況進(jìn)行改錯(cuò)和班級(jí)討論

1.改錯(cuò)的環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我反思自我鞏固的重要環(huán)節(jié)。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)要重視學(xué)生的改錯(cuò)和反思。

2.班級(jí)的交流討論是拓展學(xué)生思維、深化學(xué)生閱讀水平的重要途徑。教師可開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維。

3.改錯(cuò)包括單個(gè)改錯(cuò)和班級(jí)內(nèi)共同改錯(cuò)。在閱讀課結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)改錯(cuò)有利于完善自己的認(rèn)識(shí)圖式，提高語(yǔ)文閱讀的水平。

（六）學(xué)生通過(guò)小結(jié)來(lái)鞏固學(xué)生閱讀成果，教師通過(guò)小結(jié)推動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的系統(tǒng)化

1.教師通過(guò)知識(shí)的總結(jié)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)形成合理完整的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生通過(guò)小結(jié)進(jìn)一步的將語(yǔ)文閱讀的知識(shí)和技巧強(qiáng)化。

三、異步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

1.具體情況具體分析。異步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)的具體應(yīng)用中要根據(jù)具體的班級(jí)情況進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整

2.內(nèi)容重于形式。異步教學(xué)法僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方法，在真正的語(yǔ)文教學(xué)中不能拘泥于固定的步驟，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。異步教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。異步教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中以教師講述為主的方式，教師在課堂中扮演者引領(lǐng)著和幫助者的角色，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不再單調(diào)枯燥。

5.培養(yǎng)高智能人才。異步教學(xué)法重視學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，有助于因材施教，最大程度發(fā)揮學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研究，2014.

[2]黎世法.教育方式演變的歷史趨勢(shì)[J].異步教學(xué)研究.

[3][4][5]黎世法.異步教育研究與實(shí)踐30年[J].課程.教材.教法，2013.

[6]黎世法.6課型單元教學(xué)法[J].異步教育研究.

[7]王立英.新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)方法變革[J].河南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[8]鄭文發(fā).異步教學(xué)與教育創(chuàng)新[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.