二氧化碳性質的高效課堂探究

金永進

【摘 要】隨著素質教育的推進，新課程理念強調高效課堂，使學生樂學、教師樂教，體現“以人為本”的新教學理念，讓學生動起來，給課堂注入新的活力。高效課堂是每一位老師追求的目標，能在課堂內解決的知識和作業，通過講練結合在課內解決，讓課堂的每一分鐘都是有效的。

【關鍵詞】新課程 以人為本 化學教學 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0093-03

要構建高效的化學課堂，就要科學合理地利用課堂時間，在課前精心設計課程。化學對于初中生來說是一門抽象性與理論性較強的學科，學起來極易產生厭學情緒。那么如何提高課堂效率呢？這里面學生的興趣、學習主動性、教學手段、師生之間的關系都很重要。

一 建立和諧的師生關系，是構建高效課堂的前提

和諧的師生關系是構建高效初中化學課堂的前提。心理學研究表明，和諧的師生關系可以提高課堂的教學效果。在教學的過程中，師生的關系是平等的、互助的。教師要用愛心和真誠感染學生，滿足學生探索的欲望，尊重學生的主體地位，讓學生在學習中充分發揮主動性和創造性，成為課堂的主動學習者。

二 積極培養學生學習的興趣，是構建高效課堂的基礎

化學是一門抽象與理論性較強的學科，學起來容易枯燥無味，學生容易產生厭學情緒。而興趣是學習的最強動力，如果學生對化學產生興趣，就會調動學生的學習積極性，從而對學習化學充滿激情。那么如何提高學生學習化學的學習興趣呢？教學中，可通過做實驗激發學生的學習興趣。

三 積極優化化學課堂，是構建高效課堂的關鍵

優化化學課堂，可以從課堂導入、教學手段、教學設計入手。課堂導入非常重要，因此教師在設計課堂導入時，要根據學生的生理和心理特點，創設優化的教學情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。以往的課堂是教師滿堂灌，教師講得累、學生聽得累。有的學生聽不懂，于是放棄了學習化學；有的死記硬背，不會靈活運用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡自主、合作、探究式的學習。在初中化學新課程的教學中教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。自主、合作、探究式的學習，不僅能使學生掌握化學的知識與原理，而且能培養學生的合作意識、交往能力，培養人與人之間和諧互助的關系。在組織學生進行探究學習時，要選擇合適的探究實驗，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師要因勢利導，引導學生及時排除不利于發展興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學習。學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對實驗更感興趣。

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。

教師可設計實驗，讓學生親自動手動腦完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力。

事實證明，探究實驗是化學教學的一種有效教學形式。它可以激發學習興趣，培養學生自主學習的能力和科學素養，幫助學生獲取化學知識。因此，在初中化學教學中我們應重視實驗的應用和教學，促進學生能力和水平的提高，要避免盲目地死記硬背，實現高效的教學。

四 案例分析

下面將以二氧化碳性質的實驗探究為例進行簡單剖析。與以往教師演示的教學模式不同，本教學模式要求教師認真備課，精心設計導學案，通過引導幫助讓學生按實驗操作步驟親自動手操作，自己發現，并討論歸納得出結論。

汽水是同學們日常生活中最熟悉的飲料，其中溶有大量的氣體，現在我們用汽水來完成有關二氧化碳性質的實驗。

1.有關二氧化碳物理性質的探究

步驟1：打開瓶蓋，會看到有大量氣泡產生，仔細觀察可得出氣體的顏色，并聞氣體的氣味。

結論1：二氧化碳是無色、無味的氣體。

步驟2：在汽水瓶口套一個氣球，輕輕搖動瓶身（或微熱），汽水中有大量氣泡冒出，隨后會發現氣球漸漸脹大，氣球中收集到了二氧化碳氣體。取下氣球并扎緊，放置在空氣中發現氣球下沉。

結論2：二氧化碳的密度比空氣大。

步驟3：在瓶口塞上一個橡皮塞，插一支20ml的注射器（針孔要穿透橡皮塞并保持通暢），輕輕搖動瓶身，汽水中有大量氣泡產生，隨即向外拉注射器活塞，吸入約10ml的二氧化碳氣體，然后取下注射器，吸入適量水后用橡皮泥堵住針孔并搖晃，觀察到二氧化碳體積減小。

結論3：二氧化碳溶于水。

2.有關二氧化碳化學性質的探究

步驟1：打開汽水瓶蓋，將燃著的木條放在瓶口，發現氣體不能被點燃。

結論1：二氧化碳不能燃燒。

步驟2：將燃著的木條伸入汽水瓶中，發現木條熄滅了。

結論2：二氧化碳不能幫助燃燒。

步驟3：用細線拴一只活蝗蟲，伸入汽水中上部的氣體中，發現蝗蟲不一會便死亡。

結論3：二氧化碳不能供給呼吸。

步驟4：在汽水瓶口塞上一個帶導管的橡皮塞，將導管一端伸入到盛有紫色石蕊試液的燒杯中，并輕輕搖晃瓶身（或微熱），發現紫色石蕊試液變成紅色。由此得出二氧化碳與水反應生成了碳酸，反應式為：CO2+H2O=H2CO3（板書）。

結論4：二氧化碳與水會發生反應。

步驟5：打開瓶蓋，在瓶口處放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并搖晃瓶身，過一會兒發現玻璃上的澄清石灰水變渾濁了，反應式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（板書）。

結論5：二氧化碳與石灰水會發生反應。

在講授完二氧化碳性質這一節課后總體感覺心情愉悅。本節課采用小組合作教學，體現了以學生為主體的理念，達到了預期目標。在二氧化碳和水反應的探究過程中，設置了問題串，以小組為單位引導學生一步一步提出猜想、設計方案、實驗探究、得出結論。在檢驗碳酸飲料中氣體的環節中，學生積極構想出多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態。課后我進行了反思，對教學有了更深的認識。此節課的成功之處為：

第一，精心設計實驗，增強了學生的參與度。課堂的開始，首先播放了一段“死狗洞之謎”的視頻，并通過提問的方式引出本課，激發學生興趣，引導學生思考。在后面的教學中，一共設計了七個實驗，實驗的材料階梯蠟燭、噴壺、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊；實驗內容圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看到，大多數學生處于極度興奮的狀態，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧的氛圍中進行。學生真正成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。

第二，設置探究問題，拓展了學生的思維空間。本節課，我設計了如下的問題：（1）二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？（2）礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其他原因？（3）使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？（4）如何從深洞或古墓中取一瓶氣體帶入實驗室研究？（5）如何進入長時間不開的地窖等。這些問題的設計，為學生創設了一個寬松、開放、自主、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。

第三，教學方法得當，教會學生學習。對比實驗的利用：二氧化碳能溶于水，是否會與水發生化學反應呢？這時我分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩支試管中，分別滴入紫色石蕊試液，通過現象得出水不能使石蕊變紅色。然后再提出假設，設計對比實驗，通過現象分析得出結論。同學們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然地攻破了難點。

二氧化碳性質的實驗探究教學中運用了創設問題情境——提出問題——建立假設——實驗探究——得出結論的教學思路和方法。通過猜想探究，結合小組討論、展示、評價等環節，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，讓所有的學生在化學學習中都有不同的收獲。而學生主動參與情境，增加了學生學習的機會，激發了學生強烈的興趣和求知欲，培養了學生的創新意識和探究精神、科學態度和科學素養，同時培養了學生的動手能力和實驗的探究能力，從而達到學生自主建構知識、提高探究能力的目的。

總之，25年的教學經驗告訴我，教學中要轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式。轉變師生角色應按照新課程教學要求，教師與學生平等地共同開展合作學習，以創設和諧民主的教學課堂。改變教師教學方式應引導學生從日常的生產生活入手，以科學探究為主的多元的學習方式引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。學生學習方式的轉變應通過活動與探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動來實現。實施課堂自主合作探究可操作性強，讓學生看得見、摸得著，學生心中有底，收效較高，產生學習信心，對化學需求感增強，實現樂學。

所以上課之前教師必須認真備課，精心設計導學案，精心教學及反思教學，方能克服教學的隨意性和學習的盲目性，在短時間內讓學生易于理解，易于掌握知識，實現高效教學。只要做個有心人，堅持做好各個環節，并且抓好落實，一定能夠打造好化學高效課堂，推進素質教育的發展。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕