二八定律在高等職業技術院校學生管理中的應用

吳林璠

摘 要：二八定律又稱為帕累托法則，目前大量應用于管理學和經濟學的社會實踐之中，并且取得了相當理想的效果。將二八定律運用到高等職業技術院校學生的管理工作中，是為了提高高校老師的教學業績，培養高職院校學生的學習積極性，提高學習效率。在當前高校擴招的大背景下，每個學生的學習動機和學習目標都各不相同，通過調查分析，有百分之八十的學生只是為了學歷，對自己的大學學習生活并沒有系統的規劃和對知識的渴望。而百分之二十的學生則是從步入大學開始就積極思考自己的人生，本著學知識的目的來規劃自己的大學學習生活。在目前這種現狀下，要求我們的學生管理者必須將有限的管理資源有的放矢，通過對這百分之二十的優生的挖掘和開發，從而帶動更多的學生培養自己大學學習生活的積極態度，從而獲取真正的知識，為自己的將來打下更加扎實的基礎。

關鍵詞：二八定律；高職教育；學生管理；工作機制

二八定律又名80/20定律、帕累托法則（定律）也叫巴萊特定律、最省力的法則、不平衡原則等。二八定律是由意大利經濟學家和社會學家帕累托發現的，是指在任何大系統中，約80%的結果是由該系統中約20%的變量產生的，最初只限定于經濟學領域，后來這一法則也被推廣到社會生活的各個領域，包括管理學、心理學和日常我們接觸的各行各業。在管理學中最常見的就是在人力資源管理中的應用。許多企業都面臨著20%的優秀高級人才流失這個眾所周知的困境，一方面由于冗員問題使得企業的規模越來越大、企業人力成本在整個生產中所占比重越來越多，這部分人員組成了企業的80%。另一方面，隨著市場競爭的不斷加大，優秀高級人才的流失嚴重影響了企業的核心競爭力。段永平當年的出走成就了一個“步步高”，卻使“小霸王”陷入了困境。在企業內部充分運用二八定律進行人力資源管理就成為了一項保障企業持續發展的重要手段。同理，在高等職業技術院校的學生管理中，二八定律也有著不可替代的作用。一個人的時間和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”幾乎是不可能的，要學會合理分配的時間和精力。要想面面俱到還不如重點突破。把80%的資源花在能出關鍵效益的20%的方面，這20%的方面又能帶動其余80%的發展。“二八定律”之所以得到業界的推崇，就在于其提倡的“有所為，有所不為”的方略。要用好“二八定律”，首先弄清楚在學生管理中的20%到底是哪些，從而將自己管理的注意力集中到這20%的重點上來，采取有效的傾斜性措施，確保重點方面取得重點突破，進而帶動全面，取得整體進步。

一、在高等職業教育學生的定位與現狀

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育，是“職業教育”范疇中處于高層次的那一部分，是培養處于較高層次的職業技術人才（不管其屬何種系列）的教育。主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。由于課程計劃屬介于普通學科型和直接就業型之間的中間型，其培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。這種培養目標直接決定著課程內容和課程標準。在明白了高等職業教育的定位后，受高等職業教育的學生則可定位為“中間人才”（技術員類）系列中的高層次人才。

高職學生由于其學習基礎相對于一般本科來說要低一檔次，造成了在管理上難度更大。其主要表現在自覺性差、學習積極性不強、組織紀律性渙散，集體意思薄弱等方面，這就要求學生的管理者靈活的運用二八定律，真正的做到有所為，有所不為。

二、在生源上界定二八組成提高管理效率

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確要求高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位。由于學生管理工作的工作量非常大，再加上臨時任務非常多，所以二八定律中有所為有所不為成為了學生管理的重要思路由于學生管理工作的特殊性，在界定二八組成時不能一概而論，而應該分具體內容來區分。在正面的生活學習中20%就是品格端正、學習優秀的學生，比如學生會干部、各專業（班級）班長、各社團成員等。因為在任何的社會群體中，都需要存在領頭羊的角色，而這個角色往往會成為這個群體各種行為的風向標，他們也一定是這個群定的關鍵部分。只要做好關鍵部分的工作，他就會把整個群體往正面的方向引導，最終達到學生管理者的要求。因而在選拔學生會干部、班長等這20%的人選時，嚴格的考察和深入的了解就顯得至關重要。這些學生必須要能從大局出發、有責任心、工作有主動性、能獨立思考。往往學生干部是否得力直接關系到學生管理的成效。這就要求在正面的學習生活中學生的管理者需要拿出80%的精力來管理這些學生干部，使得這20%的學生能有效的帶動剩余的80%。而在反面的生活學習中，成績差、紀律性差、性格沖動的這一部分難于管理的學生，則應當屬于20%，因為他們日常自律性較差，不能自覺遵守各項規章制度，有可能對整個學生群體帶來負面影響或示范效應。在課堂紀律、作息時間、安全等各方面給學生管理者帶來諸多的麻煩和問題，嚴重的將造成重大事故的發生。因此，管理學生的精力在這些方面又應重點傾斜到他們身上。管理好了這20%的學生，就能更好的減少風險發生的幾率，降低事故嚴重的程度。

三、因材施教、妥善處理二與八的關系

因材施教這是運用二八定律做好學生管理工作的首要前提。只有深入了解每個學生的優缺點，能有針對性地把學生管理工作重點突出來。針對班級和學生會干部這些學生綜合素質好、組織能力強，在學生群體中有凝聚力、影響力的學生，重點培養其組織協調能力，因為這部分學生是連接老師和學生的橋梁和紐帶，無論是何種社會活動他們都是中堅骨干力量。針對自我表現欲強但不愛學習、成績較差的學生，并不能一竿子打死，因為這部分學生往往思維活躍在業余愛好方面有所專長，重點引導他們在各自專長上做出積極表現，這樣通過特長的發揮讓他們增加榮譽感和上進心最終帶動他們的學習積極性，避免出現自暴自棄的現象。

學生管理工作直接面對學生，將二八定律具體應用到實際工作中，需要在二八之間的關系處理上把握恰如其分的度，對需要重點關注的學生，要在時間、精力和耐心多方面投入，通過對這部分學生的合理引導，提高學生管理工作的效率，但不容忽視的是，除需重點關注的學生外，另外的學生同樣需要關心和培養，特別是在青年學生世界觀形成的關鍵階段，正確的引導幫助與關懷，會對學生健全人格品質的形成做出重要的指引。因此，高校學生工作不能簡單地套用二八定律，而是要把的效率和公平原則應用到對不同學生群體的培養教育上，全盤考慮、強調針對性。只有妥善處理一般與特殊的二八關系，才能在學生工作中做到游刃有余。

四、高職院校學生的培養重在實踐性教學

因為高等職業教育資源主要是用于培養技能型、應用型人才，這就要求學生要有相對較強的動手能力，達到畢業后就能迅速滿足崗位技能的要求。要想增強動手能力最好的辦法就是加大實踐性教學的時間安排。目前每個學校都建立了專業的實訓基地，學生能夠通過在實訓基地的實習課程實現理論知識與實踐能力的結合，這使得完成了高等職業教育的學生在畢業后具有相對較強的實踐優勢。但是由于實訓課程的時間一般來說安排的都很短，就導致了學生的實際動手能力離一名真正的技術人員還有較大的差距。很多學校都因為安全等各方面原因，抵觸學生在校期間找工作，但實際上半工半讀就在國外是相當普遍的現象。學生在學習之余從事一份工作，不但能培養學生吃苦耐勞、勤懇節儉的習慣，還能更多的與社會接觸，增強學生對社會的認知，從而在畢業后更快的融入自己的工作中，如果能找到與自己專業對口的實習工作，則對將來迅速的滿足工作崗位的技能要求有著不可小覷的幫助。學校可以安排學生將百分之八十的時間用于理論知識的學習的基礎上，將百分之二十的時間放開給學生，讓他們更多的參與到實踐中去，我相信這比讓學生們讀死書、死讀書更加能夠培養出優秀的高職人才。

五、結語

在高等職業教育學生管理工作中合理的運用二八定律是學生管理工作者的重要手段只有對學生進行細分，合理界定二八的組成，妥善處理一般學生與特殊學生的關系才能真正的創新高校學生管理工作機制，從而提升學生管理工作的效率，也只有充分重視了實踐在高等職業教育中的重要性，為學生安排更多的實踐性教育空間才能為社會培養出真正合格的具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。

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