高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析

摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度是一種特殊的心理反應(yīng)現(xiàn)象，包含認(rèn)知、感情、行為三個(gè)重要組成部分。目前社會(huì)，大學(xué)生群體不斷受外界新媒體的影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著缺乏型、不持久型、迷茫型、易受干擾型等諸多問題。本文以筆者所任教的學(xué)校為例展開實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、走訪談話、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。試圖通過這樣的研究分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也試圖為筆者自己更好的改進(jìn)教學(xué)方法提供可參考性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；影響因素；實(shí)證分析

一、研究背景

何謂態(tài)度，社會(huì)心理學(xué)家這樣解釋：“態(tài)度是指一個(gè)人針對(duì)特定對(duì)象，以一定的方式做出的反應(yīng)時(shí)所持有的評(píng)價(jià)性，較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。”[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候表現(xiàn)出來的求知程度以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有選擇性的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的前沿群體，社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)需要一批又一批掌握社會(huì)先進(jìn)思想和技術(shù)的知識(shí)分子。然而根據(jù)所做的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)的在校生很多存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫、學(xué)習(xí)積極性不高等情況。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金就曾肯定地指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。”[2]研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效的獲取知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也可以很好的指導(dǎo)任課老師開展教育教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中能夠做到因材施教，成為學(xué)生滿意的人民教師。

二、研究方法

1.研究方法。本文采取內(nèi)容分析法，對(duì)搜集到的樣本進(jìn)行定量定性分析，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一些因素展開歸類，具體探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)變量。

2.抽樣對(duì)象。本文的抽樣研究對(duì)象是筆者所任教的一所民辦高校，選擇這個(gè)研究文本一方面是因?yàn)檫x取的研究對(duì)象相對(duì)熟悉，從而使研究得來的結(jié)果具有實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。另一方面，方便筆者通過走訪調(diào)研的方式獲得研究文本，也能更好的確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性。具體研究方案如下：

三、研究結(jié)果分析

本次研究共搜集有效樣本200份，以下重點(diǎn)從影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因和外因兩方面來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。

1.內(nèi)因分析。筆者對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過SPSS軟件對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)關(guān)鍵詞是性格，其次是目標(biāo)、興趣、價(jià)值觀等（具體研究結(jié)果參考圖表2）。由此我們可以看出，性格原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到至關(guān)重要的作用。

（1）性格。性格是指學(xué)生內(nèi)在穩(wěn)定性的元素，這里所研究的性格因素，包括學(xué)生的個(gè)人生活習(xí)慣、情緒、自控力等。比如歷史學(xué)班的N同學(xué)在調(diào)研報(bào)告中反映，該生自小的生活習(xí)慣是做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，能夠在沒有外在因素監(jiān)督管理的狀態(tài)下依然能夠有計(jì)劃、有條理的開展自己的學(xué)習(xí)，所以相對(duì)周圍其他同學(xué)來講學(xué)習(xí)效果相對(duì)要好。個(gè)人的特質(zhì)也是不可避免的一個(gè)因素，如性格屬于爭強(qiáng)好勝型的學(xué)生，會(huì)要求自己能做到的事情做到最好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此也會(huì)帶來相應(yīng)的效果。此外性格因素還包括學(xué)生本身的自控能力，自制力強(qiáng)的人對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)很認(rèn)真，也會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的指定和完成。其次學(xué)生的情緒也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生干擾，如果情緒好的話，面對(duì)學(xué)習(xí)也是情緒高漲、興致滿滿；如果某天情緒狀態(tài)處于低谷，會(huì)直接導(dǎo)致整體狀態(tài)差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（2）目標(biāo)。俗話說“態(tài)度決定高度”，作為大學(xué)生，只有在端正了學(xué)習(xí)態(tài)度也就是擺正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，才能有所作為。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到了許多方面的影響，其中最重要的一點(diǎn)是自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)習(xí)的態(tài)度自然就會(huì)端正許多，而有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，就算有再多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于他來說也無濟(jì)于事。動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力。[3]動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)背后的原因，良好的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生積極的效果，不良的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果。受調(diào)研的學(xué)生反映，學(xué)習(xí)的高成本對(duì)他們來說是目前刺激他們學(xué)習(xí)的很關(guān)鍵因素之一。此外一些受調(diào)研的一些大三學(xué)生反映，大一大二的學(xué)習(xí)相對(duì)迷茫，找不到目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力也相對(duì)較低。在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候面對(duì)社會(huì)壓力，很多同學(xué)選取考研究生，有了這樣的目標(biāo)規(guī)劃之后，自己的學(xué)習(xí)欲望開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極。

2.外因分析。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素也有很多，調(diào)研結(jié)果反映，外界環(huán)境因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要因素，其次是教師的引導(dǎo)作用，排在第三位的是父母的期望和家庭環(huán)境的影響，此外課程性質(zhì)的設(shè)置、社會(huì)環(huán)境的變化也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)因素，具體分析結(jié)果參考圖表3。本文具體分析外界環(huán)境因素和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素分析（外因）

（1）外界環(huán)境。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的外部因素之一，一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生和進(jìn)行的外部世界或條件的總和，[4]這里討論的環(huán)境不僅僅指傳統(tǒng)意義上的課堂、圖書館、宿舍、實(shí)驗(yàn)室，還包括學(xué)校所營造的學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)對(duì)于學(xué)校的關(guān)注程度，外界的壓力等軟件環(huán)境因素。在目前各個(gè)高校都在注重學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的建設(shè)，營造美麗校園，這在客觀上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了良好的條件，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提高。如良好的自習(xí)室環(huán)境會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)，優(yōu)美的校園環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)同伴的陪同和影響作用對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的改變產(chǎn)生一定的影響，筆者所從事的高校在考研方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生宿舍集體考取研究生的事跡報(bào)道，客觀上也說明了周邊人的影響也會(huì)輻射學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）教師因素。這次的實(shí)踐調(diào)研結(jié)果反饋，在民辦三本院校，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成與教師的教學(xué)引導(dǎo)有至關(guān)重要的聯(lián)系。上大學(xué)之后，家長和老師的監(jiān)督作用也相對(duì)缺少，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)渾渾噩噩。很多學(xué)生迷戀手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)，過于放縱自己沉浸于各種娛樂設(shè)施而不注重學(xué)習(xí)。有的同學(xué)認(rèn)為考試僅僅就是考前突擊背書就能蒙混過關(guān)，更甚至于有一些大學(xué)生因?yàn)楸в谐煽兒靡膊灰欢苷业胶霉ぷ鞯男膽B(tài)，沒有目標(biāo)而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)里學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。這種情況就凸顯了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響因素，素質(zhì)教育要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期待有利于學(xué)生積極性的提高，教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的暗示和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能高，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

三、結(jié)語

如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：1.社會(huì)層面，要從整體的社會(huì)風(fēng)氣著手，改變大學(xué)生知識(shí)無用論的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)，營造一個(gè)全民讀書、全民學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，通過公益廣告、社交媒體等形式，向大學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)的重要意義。2.學(xué)校層面，熊丙奇教授在走訪世界一流大學(xué)美國杜克大學(xué)之后指出人性化的管理和教育，是需要人性化的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施支撐的。我們的學(xué)校在發(fā)展的時(shí)候可以學(xué)習(xí)和借鑒杜克大學(xué)的管理模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的人性化管理環(huán)境，大到校園布局，小到教室、圖書館座椅的擺放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方便、生活方便、交流方便。

根據(jù)本文的分析研究，對(duì)于學(xué)生，必須將內(nèi)因和外因找到共同的支撐點(diǎn)有機(jī)互動(dòng)與結(jié)合，才能真正從根源上解決不良學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主體，外界環(huán)境、教師的引導(dǎo)等都是外在因素，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須要發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極爭辯，求同存異，從多元角度去看待問題，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。筆者在以后授課過程中，也會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)于提出的問題不拘泥于一個(gè)固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考。同時(shí)在課外的時(shí)候給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己利用這些素材進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

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