兒童音樂教學中情感體驗分析和應對策略

洪嚴

【摘要】音樂教學是幼兒教育課程重要組成邵分，而讓幼兒從中獲得情感體驗是音樂教育的價值所在，也是幼兒藝術課程的定位。通過分析幼兒音樂教學中兒童情感體驗中存在的問題，并針對性的提出改進措施，以供相關人士作為參考。

【關鍵詞】幼兒音樂教學 兒童 情感體驗

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出，藝術教育需要豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。藝術教育中的音樂教學活動越來越被幼兒教師們所重視，不少幼兒園以藝術教育來開發幼兒智力、激發他們自信、陶冶他們情操及鍛煉他們意志。在這種形勢下，研究幼兒音樂教學中兒童情感體驗具有現實意義。

一、幼兒音樂教學中兒童情感體驗的必行性

藝術是人類表達情感的另一種語言，幼兒也不例外，而良好的情感體驗在教學過程中能夠起到引動、強化和激勵的作用，音樂是情感的藝術，是實現審美體驗價值的最佳載體，它不僅飽含了創作者在創作時的豐富情感，當表演者在診釋作品的時同時還飽含了表演者的自我情感，所以在幼兒音樂教學中，需要讓孩子們在音樂獲得情感共鳴，并能夠通過表現獲得自我體驗。

傳統的教育教學觀念使得幼兒園教學活動一直對兒童的自我情感體驗較為忽視，幼兒處在被動的學習狀態，目前幼兒園中的音樂教學方式多數還是延續以往的師唱生和，且長時間使用同一種音樂活動方式讓孩子們對音樂產生了審美疲倦，更談不上情感體驗了。當放一段優美的音樂時，幼兒若只是盲目跟從教師的節拍唱歌、跳舞等等，這樣的表現是缺乏情感的，這以《幼兒教育指導綱要》中藝術領域的指導要求也是背道而馳。

因此，教師需要在音樂教學活動中通過多種方式讓幼兒直接、親身體驗、感知，有效的激發出他們的情感共鳴，提高幼兒欣賞能力并獲得音樂表現技能，進而通過情感體驗來加強幼兒學習能力。

二、幼兒音樂教學中兒童情感體驗現狀

筆者通過對幾所幼兒園觀察及訪談發現，目前音樂教學中兒童情感體驗效果并不理想，主要表現在如下幾個方面：

1.不能夠讓幼兒自主、自由的發揮創作；雖然相關部門對音樂教學教材教法中都進行了相應革新，但是實踐表明目前的音樂教學依然是孩子圍繞著老師轉模式。很多教師根本不放心兒童，認為他們不懂音樂而幫孩子們越姐代危，什么都替代孩子去體驗與判斷，不加以科學的引導.導致孩子不能夠親自體會與感受，在學習上僅僅機械模仿而不能夠充分欣賞音樂，逐漸喪失學習興趣。

2.過于注重教學計劃。對于每個幼兒園的教師，在每個開學之初教師們都會根據相關內容來制定教學計劃，比如：一周教一首歌，兩節課學習一個舞蹈，但是事實上常有意外出現，如孩子基礎太差、接受能力低，不能如期完成教學任務。很多教師為了按期完成教學計劃，便匆匆趕教學進度。導致孩子不能夠享受、理解音樂，無暇走進音樂的世界，更不能夠達到情感體驗目標。

3.優秀的幼兒音樂作品較少，傳授內容較單一；目前的幼兒音樂作品還是延續傳統的一些兒童音樂作品，孩子們唱的更多的反而是流行通俗音樂；加之音樂教學形式單一，大都還是在教師指導下的全班簡單律動、合唱等，這些雖然能夠讓孩子得到動手參與，卻不能真正的獲得情感共鳴。

三、加強幼兒音樂教學中兒童情感體驗的措施

幼兒音樂教學能夠體現兒童情感體驗，能夠有效提升幼兒音樂能力。但是從現狀來看還存在許多不足，因此必須要采取相應措施來加強幼兒音樂教學中兒童情感體驗。

1.通過音樂游戲激發幼兒興趣，激發幼兒的情感共鳴

幼兒音樂教學不僅僅讓幼兒學習音樂知識及技能，尤為重要是通過激發孩子的情感主動的參與到音樂活動中來。在教學過程中教師應提供孩子們的想象空間，讓孩子在音樂的世界里面獲得無限的創造力。

例如在音樂游戲《小貓敲門》中，教師讓小朋友們自己先想想小貓和小老鼠的各自特征，然后讓大家自己扮演貓和老鼠的角色，自己想象出各種各樣的表情來論釋著小朋友自己心中的故事，教師只需要作為觀察者在旁邊適當加以引導，讓孩子們盡情的玩耍。整個活動中，孩子們唱著歌曲，通過自己的角色扮演，獲得了最真實的音樂體驗。

2.靈活安排教學進度

每個孩子都是獨特的，音樂課程的教學進度的制定不能簡單量化的標準來制定，比如一個學期學多少首歌曲，欣賞多少樂曲等等，這些過于量化的標準會誤導教師過于重視教學過程中的進度，只看到學生會不會唱，而且忽視了孩子們在音樂中的情感體驗，因此在制定教學計劃的時候，教師不僅看到幼兒“會不會”唱歌，更要關注幼兒“懂不懂”歌曲里面的情感，當碰到幼兒在音樂教學中，還只是單純會模仿老師，并不是自己積極的體驗時，教師在教學進度上可以靈活安排，放慢教學腳步，創設相關音樂游戲，盡可能的做到因材施教。

3.選擇適合幼兒的音樂教材

選擇適合年齡特點的教材，能夠從情感上讓幼兒產生出共鳴，這種教材需要藝術性、教育性以及趣味性有機結合。

在選擇上要盡可能從歌詞到音樂，從結構到風格及體裁到形勢都要與幼兒生活相似，這樣才能夠讓幼兒學習音樂進而感知音樂的藝術美，感受到美的存在，還能夠通過作品感受到音樂內在的情感和內涵，甚至看作是是個娓娓道來的童話故事。比如：“拉拉勾”這個歌曲具有一定生活故事情節，內容生動，也是符合小朋友生活常態，教師在教授之時，可以讓幼兒實施情境表演，甚至可以編排一個小小的兒童劇，讓表演使幼兒領悟歌曲內容，通過表演理解歌詞，學會演唱；并在表演中讓孩子們能夠體會到友愛的快樂。

4.設置出寬松和諧教學環境

教師不但要依據幼兒情感的發展目標進行考慮，還要盡量關注與滿足幼兒通過音樂活動產生出情感共鳴，比如受到教師和其他小朋友的認可、關注及贊揚；通過嘗試多種新鮮經驗來展示自身才華，降低害怕失敗、遭拒及受冷落的想法。這就需要教師營造出寬松和諧教學環境，在音樂教學多表揚、鼓勵幼兒，留意他們的一舉一動，孩子們的每個動作、每個聲音，教師都看他們一眼，或點點頭，或會心笑意等，這些動作雖然看似普遍，但是對于孩子們來說卻是極大的鼓舞，會極大增加他們自信心。筆者通過觀察和訪談發現，這種做法十分有效，特別是針對一些幼兒膽子小特點，教師則以表揚鼓勵為主，盡可能讓他們參與到每個表演中，哪怕僅僅就是一棵樹、一朵花的小角色，慢慢的鼓勵孩子敢于表現自我，并加以鼓勵，以加強孩子自信心。建立這種寬松的教學環境以增近教師與幼兒間的親情感情，讓幼兒接受教師進而從中體會到情感教育，進而增強幼兒音樂活動的能力。

5.音樂教師本身要具有豐富情感

在音樂教學中教師要具備極強感染力，通過個人情感表露來熏陶幼兒，讓他們為之感動，因此教師的自身情感素質，體現出整個情感教育的水平。音樂教學中教師要走進兒童的情感世界，使他們能從各種活動中獲得盡可能多的積極情緒的滿足l3]，要充滿熱情，積極帶動幼兒，這樣才能實現以情來帶動幼兒參與到教學活動中來。比如在筆者曾經觀察一位幼兒教師的音樂欣賞“動物狂歡節”課，一般來說幼兒的音樂欣賞課通常效果不是很好，然而這節課氣氛活潑，小朋友們都樂于參與，甚至課后還能哼唱簡短的主旋律。這些都得益于教師的巧心設計。比如教師首先做笨拙的大象走路姿勢，讓小班的小朋友猜猜這是什么動物，小朋友們一上課就被教師夸張的姿勢吸引，紛紛來猜，當看到孩子們都來參與了，教師這時放出大象的主題音樂，讓孩子們聽著音樂做著動作，慢慢的“驢”“烏龜”“袋鼠”等等小動物的主旋律都被教師分段播出，教師帶領著小朋友夸張的做著這些小動物的動作，一堂課下來，孩子們被教師引導著積極的體驗著音樂給他們帶的快樂情緒，教學效果斐然，從這個案例不難看出教師的每一個表情和動作都具有渲染功能，能夠讓孩子們產生愉悅的情感體驗。因此在幼兒的音樂教學中，教師本身就要從表演中展示出音樂的內涵，才能孩子們從幼兒歌中體會到豐富情感體現。

總之，幼兒音樂教學要將音樂通過各種形式滲透進幼兒內心深處，影響他們內心情感。通過一些有效措施來引導情感表達及情感體驗逐步變得深刻、細膩及豐富，進而推動幼兒的身心發展，實現音樂教學中兒童情感體驗的真正目標。

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