淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理工作的新思考

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于省屬普通本科高校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨，而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是各專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型。本文僅對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題、解決的方法等進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)管理

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。為了解決上述問(wèn)題，《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7 號(hào)）中，明確指出將推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。吉林省教育廳2016年3月1號(hào)的（吉教聯(lián)字[2016]3號(hào)）文件中，《關(guān)于推動(dòng)省屬普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確指出將推動(dòng)我省普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.對(duì)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課的重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，在高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一直施行以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，重理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有擺上應(yīng)有的位置，理論課和實(shí)踐課的配置比例不合理。在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)的比重。調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的配置比例，理論課教學(xué)內(nèi)容上也要與實(shí)踐相結(jié)合。很多高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師，把主要的精力放在了對(duì)已有知識(shí)的收集、整理以及傳授方面，忽視了在獲得知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了實(shí)施日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。

2.教學(xué)中對(duì)跨文化教學(xué)的融入重視不夠。語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)該包括文化教學(xué)。只有了解日本國(guó)家的文化才能學(xué)好日語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)能力十分重要。 目前高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍偏重純語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)音、單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，卻忽視了文化教育。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的新思考

1.重視日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課。

1.1在日語(yǔ)實(shí)踐課的設(shè)置上應(yīng)加大課時(shí)量。目前，一些大學(xué)雖然設(shè)置了視、聽(tīng)、說(shuō)等課程，但是在學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還顯不足。應(yīng)加大日語(yǔ)口語(yǔ)課等日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課的課時(shí)。

1.2積極營(yíng)造情景教學(xué)場(chǎng)景。積極營(yíng)造情景教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取和鞏固知識(shí)。每位日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課任課教師，可根據(jù)自己所任課程的特點(diǎn)積極營(yíng)造情景教學(xué)場(chǎng)景組織教學(xué)。比如，模擬接打電話的場(chǎng)景、介紹日本筆友與學(xué)生通信的方式、第二課堂中創(chuàng)辦日語(yǔ)角等等。

1.3推進(jìn)校企合作，積極創(chuàng)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，要結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)環(huán)境，把實(shí)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練的緊密結(jié)合、有機(jī)銜接，使學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平迅速提高。高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口，工藝和設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚、管理水平高、生產(chǎn)任務(wù)比較充足、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視校企合作工作的企事業(yè)單位開(kāi)展合作，采取學(xué)校與企業(yè)共建共享的方式，構(gòu)建企業(yè)化實(shí)習(xí)環(huán)境，建立校企一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，為加強(qiáng)學(xué)生崗位技能培養(yǎng)提供保障。

2.教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加大對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容的融入。轉(zhuǎn)型背景下高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型日語(yǔ)高級(jí)人才，這就要求我們?cè)趥魇谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要講授日本國(guó)家的社會(huì)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力。

2.1加大日本文化方面的教學(xué)內(nèi)容。中日兩國(guó)都屬于東方文化，都具有提倡集體主義、講究人際關(guān)系、重視倫理道德、強(qiáng)調(diào)思想引導(dǎo)、鼓勵(lì)以廠為家等價(jià)值觀。這些文化的相同點(diǎn)體現(xiàn)了中日文化共性的統(tǒng)一和融合。但是，由于地理環(huán)境和文化背景的原因，中日兩國(guó)文化有著很大差異。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有獨(dú)立自主精神的同時(shí)也要有包容心，能夠接受日本文化的不同之處，互相尊重，互相補(bǔ)充，將兩種文化的優(yōu)秀部分進(jìn)行融合，以便日后在和諧的文化理念中工作和學(xué)習(xí)。

2.2加大日本企業(yè)管理方面的內(nèi)容。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求推進(jìn)校企合作，為企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型日語(yǔ)高級(jí)人才。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如何適合日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的模式，就成為了日語(yǔ)教學(xué)中必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上加大日本企業(yè)管理方面的內(nèi)容，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就了解和體驗(yàn)日本企業(yè)的管理模式。首先，使學(xué)生掌握日本企業(yè)管理模式。通過(guò)日本企業(yè)管理相關(guān)課程的教授，使學(xué)生掌握和了解日本企業(yè)管理模式的特點(diǎn)（管理層次清晰、任務(wù)明確、上班時(shí)間嚴(yán)控、不合格嚴(yán)控等），為畢業(yè)后盡早適應(yīng)日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。其次，通過(guò)教學(xué)中融通日本企業(yè)管理的細(xì)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)日企管理模式。借鑒日本企業(yè)廣泛使用的3S（SEIRI、SEITON、SAFETY）（整理、整頓、安全）方法，把專(zhuān)業(yè)課教室大造成一目了然的學(xué)習(xí)“工作”環(huán)境，著重給學(xué)生導(dǎo)入5S（SEIRI、SEITON、SEIOS、SEIKETSU、SHITSUKE）即（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)“工作”習(xí)慣，使其具體化、明確化、精細(xì)化。借鑒日本企業(yè)常用的看板管理模式，學(xué)習(xí)方面的一些任務(wù)可以交給學(xué)生自己完成，將具體要求和完成期限告知學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方普通本科高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，開(kāi)拓創(chuàng)新為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)日語(yǔ)人才。

作者簡(jiǎn)介：文天植（1967-），男，吉林海龍人，現(xiàn)供職于白城師范學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿毡窘F(xiàn)代史。