重視閱讀技巧，提高閱讀動機

王月琴

【摘要】本文通過分析目前高中英語閱讀教學(xué)中所存在的誤區(qū)，從兩方面提出了如何提高高中英語學(xué)困生的閱讀理解技能。這兩方面包括重視閱讀技巧，培養(yǎng)元認知技能以及如何通過閱讀選材和平時的閱讀教學(xué)活動提高閱讀動機。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 閱讀技巧 閱讀動機

閱讀技能是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必須的一項社會文化技能。閱讀問題一直是語言教育者關(guān)注的焦點。而在英語作為第二語言的教學(xué)中，閱讀的重要性則更加突出，它不僅是學(xué)生需要掌握的重要語言技能之一，也是他們獲得語言輸入的主要途徑。另外，從學(xué)生能否進入理想的大學(xué)的角度說，英語閱讀的重要性更是再怎么強調(diào)也不為過的。從江蘇高考各門分數(shù)的情況看，英語學(xué)科總分120分，閱讀理解占30分，其它完形填空20分，任務(wù)型閱讀10分，所以，實際上閱讀在英語試卷上所占比例達到了50%，這還沒有算上現(xiàn)在的作文新題型：讀寫結(jié)合的25分。

作為一名在生源不是很理想的高中的語言類教師，筆者覺得要想提高學(xué)生的英語成績，那就必須重視學(xué)生的閱讀技能。而要提高這些功底不很扎實的高中英語學(xué)困生的閱讀理解技能，筆者認為可以從以下兩方面去做：

一、 重視閱讀技巧

在平時的高中英語教學(xué)中，我們老師存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一是在模塊的課文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注的是語言點的解釋，語法結(jié)構(gòu)的講解，忽視了課文結(jié)構(gòu)分析，閱讀策略的介紹和應(yīng)用。筆者曾在學(xué)生中做過調(diào)查，以了解老師對牛津英語教材每個單元reading后的reading strategy的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多老師對這一塊內(nèi)容要么一帶而過，要么直接忽視。只有很少的一部分老師會認真地講解并用相應(yīng)的閱讀文章來加以閱讀訓(xùn)練。

誤區(qū)之二是很多的閱讀教學(xué)活動的目的僅僅是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend）。老師對平時做的很多閱讀理解的講解僅僅局限于幫助學(xué)生找到為什么是某個答案的依據(jù)，至于文章本身，很少花時間去講。所以這樣的閱讀教學(xué)活動，即使有些是設(shè)計得很合理的，也只能說明學(xué)生是否理解了閱讀材料的某些內(nèi)容，而非全部。如果學(xué)生理解了，老師并不清楚學(xué)生是如何理解的。如果學(xué)生不理解，老師也不知道他們?yōu)槭裁床焕斫狻Ｒ虼耍詸z測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動并不能真正提高學(xué)生的閱讀。

要想改變這兩種教學(xué)誤區(qū)，真正提高學(xué)生的閱讀能力，老師要重視閱讀技巧的傳授。那么，究竟何為閱讀技巧？Barret（1968）認為，閱讀技巧主要有五種，即：理解字面意思；能對材料要旨進行重新組織；推理能力；評價；欣賞。Davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括：識別詞義；識別作者的技巧、寫作意圖和風(fēng)格；尋找有關(guān)答案。Barret和Davis對閱讀技巧的理解并不矛盾。事實上，所謂閱讀技巧，就是在理解和欣賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法。

重視閱讀技巧要求我們英語教師，尤其是生源不理想的學(xué)校的英語教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生灌輸技巧意識和策略意識。筆者認為現(xiàn)在江蘇所采用的牛津教材每個單元reading后的reading strategy是非常好的技能策略介紹，教師千萬不能對這一塊內(nèi)容忽視。

除了重視閱讀策略的介紹和應(yīng)用之外，筆者認為還要有意識有目的地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中的元認知技能。例如：在閱讀之前學(xué)生能學(xué)會預(yù)測并提出假設(shè)；在閱讀過程中會根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問；會采用自我監(jiān)控、自我修正策略；閱讀結(jié)束后會自我評價閱讀活動的成果等。這些技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是需要老師在日常的教學(xué)活動中日積月累，慢慢地加以引導(dǎo)訓(xùn)練才可以達到的，這需要老師和學(xué)生共同的堅持。

二、 提高閱讀動機

Williams & Burden認為“動機可以理解為認知和情感激發(fā)的一種狀態(tài)，為了達到既定目標而導(dǎo)向有意識的行為，決定并帶來一段時間期待持續(xù)的智力和體力上付出的努力。”皮連生認為，“動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。”動機有始動性、導(dǎo)向性、強度和維持性。動機是學(xué)習(xí)的先決條件，同時學(xué)習(xí)和動機也構(gòu)成典型的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)主導(dǎo)性動機的性質(zhì)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。

對于閱讀，人們的動機不外乎兩種：reading for information和reading for fun.。因此，任何閱讀活動，要想讓讀者產(chǎn)生閱讀動機，就必須至少滿足兩種閱讀目的中的一種。具體地講，要么閱讀材料能夠向讀者提供他們希望得到的信息，要么閱讀材料能夠給讀者帶來愉快的感受。因此，在選擇閱讀材料之前，教師要充分了解學(xué)生可能對哪方面的信息感興趣或可能喜歡閱讀哪方面的材料。

除了選材要滿足學(xué)生的閱讀需求之外，老師還要從平時的閱讀教學(xué)活動設(shè)計上下功夫，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。有研究表明，動機的高低實際上就是預(yù)期回報與預(yù)期付出的努力之間的比例。預(yù)期回報高且預(yù)期付出的努力低，動機就高；預(yù)期回報低而預(yù)期付出的努力高則動機低。因此，要提高動機，就要：提高預(yù)期回報；降低預(yù)期付出的努力；提高預(yù)期回報的同時降低預(yù)期付出的努力。

身為一個在生源相對較差，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的高中教英語的一線教師，我認為，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，需要老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岣咦约旱拈喿x技巧，提高閱讀的動機，讓他們體會到閱讀的快樂與成功，雖然這不是一朝一夕就能做到，但只要我們持之以恒，總會看到努力的結(jié)果。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.