改進小學英語聽力教學的策略

王譽芳

【摘要】本文從課前準備、課堂調節、教學方法三方面分析并提出聽力教學的改進措施，以探索提高小學英語聽力教學的有效策略。

【關鍵詞】小學英語 聽力教學 改進策略

小學英語教學中以聽、說、讀、寫為核心，其中，聽是獲得語言信息和語言感受最主要的途徑，是其他技能的基礎。只有進行足夠的聽，大量的語言輸入，才能順利開展口語交際、語篇閱讀和寫作活動，提高英語綜合語用能力。我國多數小學生學習英語的時間主要集中在課堂，因此在課堂中有效組織小學英語聽力教學，避免聽力教學“走過場”現象，探索行之有效的教學策略是擺在每位小學英語教師面前的一項重要任務。

一、 精心準備，杜絕“放棄”

受主客觀因素的影響，眾多教師輕視或忽視聽力教學設計及準備，就從備課來說，經筆者仔細調查，幾乎沒有教師能對聽力教學精心設計安排，有些教師是臨陣磨槍，倉促應付。教師過多的從形式角度去安排聽力部分的教學，課堂中沒有注重如何培養學生的聽力水平。更多的是采用以讀代聽的教學模式，認為學生能在朗讀的過程中自然發展英語聽力能力。教師應該在教學中做到：

1.善于輔導。教師應該在備課時充分地考慮聽力教學中的過程設計，找出聽力部分的重難點。在學生容易出錯的地方可以重點指導，安排足夠的時間和空間讓學生完成聽力任務。

2.善于安排。教師可以在備課時適當安排一些學生“聽不懂”的英語材料。富有挑戰性的學習內容和學習任務最有利學習者在學習上獲得進步，聽一些難度稍高于現有水平的材料，可以幫助學生在聽力方面取得突破性的進展。但教師也要正視學生的本身能力，也不要一味地讓學生聽那些難度過高的材料而挫傷學生的積極性。

3.善于激勵。教師需要培養學生輕易不言放棄的勇氣和決心，幫助學生養成自覺聽英語的好習慣。要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。教師在課堂上要創設輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生的點滴進步，要適時給予表揚。

二、合理調節，杜絕“隨意”

譯林版小學英語教材每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制，認為學生反正會讀，干脆不聽，有的以教師領讀取而代之。教師在教學過程中隨意性比較強，常常是課堂教學中以自己為中心，隨意地引導學生進行聽力訓練。以教師的英語語音或學生之間的語音為版本，讓學生跟讀、模仿，從而對學生的聽力的進一步發展造成不良影響。

三、積極探索，杜絕“單一”

提高聽力水平并非一日之功，它需要常聽不懈，需要在聽力教學的方法和模式方面進行多方位挖掘，教師要采用符合小學生心理年齡特點的教學途徑和方法，積極探索聽力教學的多樣性，幫助學生建構與聽力內容相關的基本信息，從而提高學習效率。筆者在教學實踐中采用如下教學方法與手段：

1.頭腦風暴，激活舊知。在課堂教學復習導入階段，圍繞某一話題，通過頭腦風暴的活動創設英語課堂氛圍，激發學生學習興趣，培養學生發散思維，引導回顧已學內容，幫助學生在生動、有趣的課堂上激活知識儲備，樹立學習信心，為完成聽力任務做好心理準備。

2.觀察圖片，了解背景。插圖是小學英語教學的重要資源，譯林版小學英語教材每單元都配有精美插圖，這些插圖形象直觀、生動有趣，教師可以引領學生仔細觀察，認真讀圖，積極思考，激活學生的已有圖式，豐富學生的語言輸入，幫助學生了解所聽內容的背景信息，使學生快速融入到課堂聽力活動中，產生探究新知的欲望。

3.巧設問題，鎖定目標。在關注課文插圖非語言文字的信息后，教師可把提問主動權交給學生，解放學生思維，鼓勵自由提問。在學生提出一系列問題的基礎上，教師幫助學生圍繞話題梳理并整合問題，組織學生展開猜測活動，然后播放錄音，引導學生將注意力指向所聽材料的核心內容，并驗證猜測。幾個要點問題，幫助學生鎖定聽力目標，引導學生捕捉文本核心要素，培養并提高學生對聽力材料主干信息的感知和捕捉能力。

4.借助支架，復述內容。幫助學生將所學知識與語言語用自然建立起有機聯接，提高聽力和口語表達能力，實現語言順利輸出是聽力教學的最終目的。因此，聽后活動是聽力訓練的鞏固階段，可給予學生復聽機會，并設計配對、排序、選擇、判斷、填空等練習指導學生聽練結合。這些練習活動有助于學生理解所聽材料，在聽懂的基礎上引導學生消化吸收，并處理運用語言，組織學生借助提供的相應語言支架，展開復述、討論等訓練活動，順利完成理解歸納和概括輸出之間的轉化。

5.創設情景，拓展話題。在聽后教學中，教師可創設相對真實、完整的主題情景，幫助學生充分內化聽力材料中的語言信息，進行話題的拓展訓練。在創設的情景中，教師指導組織學生開展合作、探索與實踐，推動學生語言和思維的發展，獲得語言知識和技能轉化為語言吸收和綜合運用能力。

聽是語言學習的前提。訓練聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師盡量要用英語組織教學，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，遵循聽、說、讀、寫教學順序，根據學生年齡特點有效設計聽力活動，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，以增強聽力教學實效，實現其應有價值。

參考文獻：

[1]王建平.小學英語高年級聽力教學活動設計的觀察與分析[J].中小學外語教學（小學篇），2013（05）.