利用社交軟件進行大學英語混合式教學的可行性分析

黃敏

【摘要】文章在扼要闡明混合教學模式內涵的同時，簡單介紹發Facebook社交軟件發展的現狀。在此基礎上，探討將Facebook用于大學英語混合教學的可能。認為：由于語言的學習必須實現輸出和輸入的平衡，而利用Facebook可以建構隨機性質的語言情景，實現多層次、個性化交互，是多數人對多數人的教育；再加上當前網絡技術、學習理論的進步與發展，利用Facebook進行大學英語的混合教學是可行的，也是可達的。

【關鍵詞】交換理論 混合教學 Facebook 大學英語

一、引言

《大學英語課程教學要求（試行）》（2004，教育部）指出，為適應21世紀人才需求，培育出適應新時期語言相關行業所需優秀人才，必須對傳統英語教學模式進行改革。提出今后的大學英語教學要充分利用現代技術特別是互聯網技術手段，擺脫傳統上標準化、一對多的幾乎沒有互動的枯燥低效的教學模式，但同時又要保留傳統教學中行之有效的優秀的教學手段和方法，以實現大學生英語聽說讀寫能力的全面進步。這實際上是提出了一種“多媒體+傳統課堂”的混合教學模式。作為配套措施，教育部牽頭并組織了大批優秀學者和一線教育工作者投入大量的人力物力財力設計實施方案，一批批結構合理，質量優良教材出現在高校課堂，相關的學術研究也在期刊雜志新聞網站等大量刊載，其運行十年的結果就是今天高校大學英語的教學現狀。毋庸置疑，其效果與預期相去甚遠。其最大的原因在于，多數英語教師實際上是“以多媒體教學之名，行傳統教學之實”，他們僅僅是把多媒體教學作為一種輔助手段，在實際的課堂教學中，仍舊還是采用的“一言堂”，課堂互動仍舊是一對多的計劃制的自上而下的交流。由于要完成規定的教學內容再加上對課堂步入控制理念的誤區，不少大學老師的課堂生搬硬套，毫無生氣和樂趣可言，英語語言符號的輸入嚴重大于輸出，學生們幾乎沒有正式的社交場景作為試煉機會，由于缺乏語言環境，課外交流更是不可能的。長期下來，很多學生喪失了學習英語的樂趣，到了后來，甚至對英語課堂產生恐懼和厭倦。Facebook作為一款席卷全球的社交軟件，因其實現了“所有人對所有人的教育”而給中國的英語教學帶來了契機。

二、Facebook的發展的概要

在中國國家層面提出《大學英語課程教學要求（試行）》的同時（2004），美國哈佛大學學生馬克·艾略特·扎克伯格（Mark Elliot Zuckerberg）為解決校園內不同寢室學生之間進行交往的欲望，編寫了Facebook初級程序。設定：用戶可以利用Facebook進行照片、音頻、視頻及其鏈接的發布，加之其免費、寬松的管制條例，滿足了人們進行社會交往的強烈欲望，因而得到了迅猛發展，十年的發展，Facebook已經從當初的一個小社交軟件變成了全球最有價值的即時通訊工具。到筆者撰寫本文為止，Facebook的注冊用戶總量已經突破23億，活躍用戶15億，這其中超過70%是非美國本土的用戶，遍及世界各州。中國在國家主席習近平接見創始人扎克伯格以后，大陸地區對Facebook的禁用或有松動。目前國內用戶主要利用代理或是“翻墻軟件”實現對Facebook的利用。如今，印度、新加坡、臺灣、南非、歐洲諸國、日本、澳大利亞以及加拿大這些國家的網民，不僅利用Facebook作為社區交流軟件，還成了他們勇于了解外部世界文化、積攢人脈、尋找工作和投資機會的平臺，甚至，不少國家的高校開始利用Facebook來進行語言教學工作。接下來，我們簡單談談Facebook在大學英語混合教學方面由于傳統混合教學的地方，然后再具體探討可行性與可達性。

三、利用Facebook進行大學英語混合教學的可行性分析

1.技術及其運用技術的環境走向成熟。Facebook平臺是開放的平臺，其進入和退出都相對簡單、安全。個人用戶只要年滿13歲既可以無條件成為其注冊用戶，享受其提供的所有免費功能。同時Facebook還給外網提供了免費嵌入的開放式端口。其介入標準采用的是開放式的，因此幾乎所有的客戶端和軟件都可以和它嵌套使用，這給高校的服務器平臺提供將其植入教學課堂的良好機會。另外，由于Facebook的初中是實現區域性的社區交往，因此其局域網技術特別發達，學校可以通過局域設定，通過發放賬戶的形式將學生統一起來進行教學。并且可以實行線下的持續學習。教師可以利用Facebook提供的頁面個性化設定等功能，發布學習任務和學習進度以及進行相應的學習監督，放開學生進行利用這一社交軟件特別是操英語的網友進行交流和討論，然后利用討論區進行互評和自評，最終成就在與任課老師交流中獲得，而不是通過考試。當前，中國所有的高校都已經搭建完成互聯網，而國內相應的互聯互通技術也基本上都已經達到了世界水平，因此將Facebook嵌入到高校的信息平臺系統中是基本上沒有技術難度的事情。而對于外界的隱私以及管控方面的擔憂，長期看雖非屬于多余，實際上也是可以解決的。大數據時代，各國立法已經開始逐步地稀釋個人隱私的權重，而對于那些核心隱私的保護的技術也日漸成熟，對于侵犯他人的因素的懲罰體系也逐步完善，因此我們無語因噎廢食。另外，在管制方面，無非就是意識形態的問題，我們提出發展以人為本，核心是人。如果出于還未發生的莫須有的擔憂，就講某種可以大大地增加人們的幸福感的現代化社交工具拒之門外，那么這不僅是不明智，也是要讓中國人在先進的交流和對話系統中走向落后的，也是不正義的。再說，我們的技術已經成熟到可以對敏感話題進行監督的地步。

2.傳統教學的低效。語言的學習必須回到語言的實際運用中去。中國英語教學最大的失敗之處在于我們永遠都是學的“啞巴英語”。中國高校的英語課堂從始至終都是定制化的，幾乎所有的教學資料和教學內容，都有政府、學校以及老師全部準備好，所有的場景也都是抽象化和定制式的。學生基本上沒有多少的發貨空間，他們只能按照老師希望的那樣做出機械的作答，而不會創設新的區別于“正式教學資料”的場景，這直接導致他們對于英語課堂的抵觸和厭棄。筆者通過調查，在即便是多媒體教學應用的相對較好的第二外語院校，教師作為課堂教學的主體這一現實狀況仍舊還未改變。在構成當前大學英語教學的聽說讀寫的資格部分中，以“基礎”相對較好的學生而言，他們也僅僅是比較善于讀寫，而聽說則是大大的短板。舊式的混合教學，大概是采用的如下模式：即將授課內容武斷地切分為課文講解、聽說訓練和文章閱讀三個板塊。歸結起來，出現上述問題的原因在于：傳統的混合英語教學：其課堂是專制的，是學習不自由的；其互動模式是單一的，一對多的；其情景再生是幾乎沒有的。Facebook打破了這一困境：它首先是一款即時通訊社交軟件，其情景是隨機的；其次，目前而言，他的用戶主要以應語言用戶為主。最根本的一點在于：他是所有人對所有人的教育。

3.互聯網時代人們對網絡學習邏輯的認可。Facebook除了具備我們在第二部分說論述的之外，其暗合了互聯網時代人們的學習邏輯也是筆者認為我們可以利用它來開展大學英語交流與學習的。在語言學習方面，無論基礎層次、性別、美丑胖瘦、種族和性別，在Facebook里，都是開放的，寬松的。因此我們的交流是多層次的、扁平化的，每個人都是中心，每個人都能實現自我表達的意愿并且從網友的評價中獲得對自身能力的認識。如果說，傳統大學英語的混合教育標準化，定制式的，那么Facebook則為我們提供了一套個性化的、自由的、多層面全方位互動的社交平臺。對于大多數人而言，我們無須對一門語言的文法刻苦研究，而只需要會聊天就行。而且，我們認為，在順暢的交流和學習過程中，我們對于應語言的各種語法結構自然會慢慢的領悟出來。這就好似打字練習一樣，你讓一個人一天花五十分鐘去進行打字練習，他會感覺生不如死，但是你只需要給他一個即時聊天軟件賬號（如QQ），讓他同時和十個、二十個、甚至更多的人就他們所喜歡的話題交流，那么我們有理由相信，不需要十天，他的打字速度一定得到質的提升。

四、結語

Facebook比傳統英語混合教學更能夠提升或是改善學生學習效果的原因在于：它的情景設定是隨機的，合乎生活邏輯，并切實學習者所感興趣的。除此之外，以英語為主流語言的Facebook軟件，使得學生們可以在網上沖浪的過程實現聽說讀寫全方位的實踐，在“用中學”往往是我們對于語言習得的最佳手段。當然，最關鍵的一點還是在于，Facebook提供了一種扁平化的交流平臺，即是“所有人同所有人”的教育，并且他們之間的關系是平等的，去中心化的。

參考文獻：

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【基金項目】2015年全國高校外語教學科研項目《地方院校大學英語“翻轉課堂”的教學模式設計與應用效果研究》項目文號：2015HN0020B。