PBL模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李晶　包桂影

【摘要】鑒于PBL作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，筆者在工科院校英語的教學(xué)中導(dǎo)入運(yùn)用PBL模式。本文通過對(duì)該模式在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，提出PBL模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓其參與到真實(shí)情境的課堂氣氛中，以項(xiàng)目研究的形式，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 應(yīng)用研究

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新組織課堂教學(xué)工作，是值得研究和探討的課題。PBL模式的提出和運(yùn)用對(duì)工科院校英語教學(xué)起到了很大的啟示和推動(dòng)作用。

一、PBL模式的本質(zhì)屬性和構(gòu)成要素

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL的特點(diǎn)就是把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)際的問題情境中，從問題出發(fā)，在學(xué)生自我探究和小組合作中解決問題，創(chuàng)造并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

PBL的構(gòu)成要素：1.讓學(xué)生從問題開始；2.以問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本構(gòu)架；3.設(shè)置的問題同今后就業(yè)緊密結(jié)合，且沒有固定的唯一理論答案；4.設(shè)定小組和自主學(xué)習(xí)，減少講述式教學(xué)；5.以學(xué)生為主體，促使其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；6.教師是過程的引導(dǎo)者。

二、通過PBL規(guī)劃教學(xué)思路

PBL教學(xué)的思路為“教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分小組討論——教師總結(jié)”的流程。教師在教學(xué)中提出問題，學(xué)生以小組為單位回答，再由其它小組依次進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納和講評(píng)。

以應(yīng)用英語專業(yè)（工程翻譯方向）的課堂教學(xué)為例：

第一步，尋找可行的項(xiàng)目。英語是一門國際化的語言，大學(xué)英語教學(xué)在收集項(xiàng)目上，應(yīng)該傾向于國際化，這樣也使學(xué)生更加感興趣。

第二步，確定執(zhí)行項(xiàng)目。PBL模式學(xué)生以前未接觸過，所以確定一個(gè)執(zhí)行項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生共同完成，作為學(xué)生以后獨(dú)立完成的必要參考，也為教師發(fā)現(xiàn)PBL模式開展過程中的問題提供平臺(tái)。如：制作一份國際工程談判策劃書。

第三步，落實(shí)項(xiàng)目。先制定時(shí)間周期，根據(jù)自己任務(wù)安排明確時(shí)間，例如：歷時(shí)三周，占用六個(gè)課時(shí)等。詳細(xì)的操作可分為以下四部：階段一：劃分單位組。根據(jù)班級(jí)的容量劃分為6—8組，每組4—6人。階段二：探討制定項(xiàng)目的要求。學(xué)生和老師可以一起參與研討。內(nèi)容越細(xì)化越好，比如：公司背景、談判主題、談判目標(biāo)、談判雙方利益及優(yōu)劣勢(shì)分析、主要參加人員等。階段三：制定完成項(xiàng)目的計(jì)劃和分工。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放手到學(xué)生手里，讓學(xué)生借助于可以借助的手段，如：計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)輔助功能；多媒體演示的幻燈片。階段四：采用多媒體表達(dá)。要求學(xué)生用多媒體手段專業(yè)地陳述匯報(bào)。階段五：持續(xù)改進(jìn)。將PBL模式開展的過程出現(xiàn)的問題，小組之間獨(dú)立完成總結(jié)反思。

三、PBL教學(xué)中教師的角色定位

PBL教學(xué)過程中教師的角色要由臺(tái)上的“主演”變?yōu)榕_(tái)后的“主導(dǎo)”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)播和指導(dǎo)的作用。教師要做的就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題，并表達(dá)自己的整體觀點(diǎn)。

四、PBL教學(xué)中學(xué)生的定位

英語教學(xué)中PBL的成功運(yùn)用，需要學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)生要成為問題情境中的主要角色。依據(jù)教師的提問，帶著問題查閱資料，了解相關(guān)文化背景，課前以小組為單位進(jìn)行討論交流，課堂上各組輪流發(fā)言，使學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，開闊文化視野。

五、PBL模式在英語教學(xué)中運(yùn)用的效能

1.運(yùn)用PBL模式有利于提高創(chuàng)新思維能力。DennisSale指出“PBL是促進(jìn)思維的優(yōu)秀容器”。PBL是一種優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，在這種方法之下催生的是學(xué)生“產(chǎn)生問題定義、信息收集、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)造假設(shè)和測(cè)試等策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。”

2.語言學(xué)科教學(xué)具備PBL模式的特點(diǎn)。PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就是靈活的教學(xué)形式。教師完全可以在不脫離課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之下“靈活設(shè)置各種真實(shí)的、開放的、有意義的問題，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)情況類似的學(xué)習(xí)情景”，外在的新穎形式激發(fā)的是學(xué)生對(duì)內(nèi)在知識(shí)的好奇，進(jìn)一步激發(fā)的是先前知識(shí)與問題相關(guān)的知識(shí)的搜尋，從而對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)加以綜合運(yùn)用。

3.PBL有助于學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)思考。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生們擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自主權(quán)。他們自己能夠決定學(xué)什么，如何學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為了完成老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)自發(fā)的制定計(jì)劃，查閱資料，研討探究，自我反思，甚至自我激勵(lì)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

“以人為本”的教學(xué)理念，徹底改變了“師講生聽”，教師是課堂的主宰這一現(xiàn)象。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮處煹脑O(shè)計(jì)引導(dǎo)下去思考、去探究、去合作、去解決，最終成為能力的擁有者。PBL教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足語言發(fā)展所需的基本條件，它的運(yùn)用需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以總結(jié)和反思，使其真正成為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅亮.基于PBL的WEB學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（7）.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]羅永合.運(yùn)用PBL模式優(yōu)化七年制醫(yī)學(xué)教育英語聽說教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（2）.