如何向純學(xué)分制管理轉(zhuǎn)變的探討

葉莉

摘 要：學(xué)分制憑借其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，已然成為高校進(jìn)行體制革新的重點(diǎn)。近年來(lái)，在一些學(xué)者和專家的呼吁之下，以及大量成功實(shí)踐作為先例，越來(lái)越多的高校都開(kāi)始走向了學(xué)分制改革之路。學(xué)分制也在一定程度上起到了良好的革新作用，為那些實(shí)行該體制的高校帶來(lái)了意想不到的豐碩成果，因此，它在教育界的地位也越來(lái)越高。但是，目前仍然有很多高校固步自封于傳統(tǒng)的教育模式，不能做到與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)也有很多高?？吹搅藢W(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，但考慮到教育改革的成本，只是進(jìn)行了部分創(chuàng)新，將學(xué)分制和學(xué)年制結(jié)合在一起形成了一種尷尬的“學(xué)分學(xué)年制”教育體系。本文旨在指出學(xué)年制的優(yōu)勢(shì)，并為如何向純學(xué)分制進(jìn)行轉(zhuǎn)變提供一些意見(jiàn)，希望能促進(jìn)部分高校的體制改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 學(xué)年制 學(xué)分學(xué)年制 轉(zhuǎn)變

一、學(xué)年制、學(xué)分制與學(xué)分學(xué)年制特點(diǎn)分析

1.學(xué)年制的概念及特點(diǎn)。學(xué)年制是以讀滿既定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和年限、最終考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度，因此，又稱學(xué)年學(xué)時(shí)制。實(shí)行學(xué)年制的高等學(xué)校，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)年和學(xué)時(shí)方面各會(huì)有不同的規(guī)定，既擬定了一定的修業(yè)年限，又?jǐn)M定了一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。每一學(xué)年的課程，包括必修課程和選修課程的門類和教學(xué)時(shí)數(shù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定。學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)就是是對(duì)學(xué)生整齊劃一，形成了固定的班集體，學(xué)生的課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，有共同的任務(wù)和方向，既方便管理，又能提高學(xué)生們的集體意識(shí)，有利于保證一定的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。缺點(diǎn)是開(kāi)設(shè)的課程多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，而且學(xué)生的自主選擇大大減少，只能跟著學(xué)院的規(guī)定走，不利于因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)分制的含義。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)指出：“學(xué)分”的概念是用來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種單位。一個(gè)學(xué)分約等于某學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1時(shí)學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個(gè)學(xué)期的量，但是它不包括學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行的課外討論與交流、準(zhǔn)備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學(xué)無(wú)直接聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作的量。用學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量便是學(xué)分制，又稱學(xué)分累計(jì)制。它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，認(rèn)為學(xué)生若要獲得某個(gè)學(xué)術(shù)性的學(xué)位，如學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位或博士學(xué)位，必須達(dá)到某一個(gè)最低限度的學(xué)分量。這個(gè)學(xué)分量代表著學(xué)生所修習(xí)的課程量。1894年學(xué)分制源于美國(guó)，美國(guó)的哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學(xué)分制。到了20世紀(jì)初，美國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制。

3.學(xué)年學(xué)分制的概念及特點(diǎn)。學(xué)年學(xué)分制不像學(xué)分制或者學(xué)年制是一個(gè)公認(rèn)的教育模式，而是在實(shí)踐中融合了二者特點(diǎn)形成的結(jié)合體。它既規(guī)定了學(xué)業(yè)的年限同時(shí)又實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度。從某種程度上可以說(shuō)，學(xué)分學(xué)年制既保留了學(xué)年制集中管理的模式，同時(shí)也借鑒了學(xué)分制的很多優(yōu)點(diǎn)，因此，目前我各高校絕大多數(shù)實(shí)行的還是這種模式的教育制度。但是學(xué)分學(xué)年制盡管參照學(xué)分制，將學(xué)生的課程分為必修課和選修課，在一定程度上給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但是仍然未能擺脫學(xué)年制的窠臼：學(xué)分學(xué)年制體系下，同專業(yè)的學(xué)生必修課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)選修課，而且選修課也是圍繞本專業(yè)開(kāi)設(shè)的，對(duì)于拓展學(xué)生的視野沒(méi)有指導(dǎo)性的意義，其實(shí)，這樣的模式反而加大了學(xué)生的壓力，本來(lái)只需要學(xué)好必修課就可以，現(xiàn)在反而要完成沒(méi)有太大作用的選修課程。而且在實(shí)際管理上，還是按照班級(jí)的模式，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)群體，同級(jí)的大多數(shù)人最后還是一起畢業(yè)，和原來(lái)的學(xué)年制沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。

二、學(xué)分制的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)分制的特點(diǎn)。學(xué)分制是教育模式的一種，這種教育模式是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的績(jī)點(diǎn)和所修學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。這里所說(shuō)的學(xué)分制指的是完全學(xué)分制，又稱“純學(xué)分制”。所謂完全學(xué)分制就是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)年制，在學(xué)年制的指導(dǎo)下，學(xué)生正常情況下完成制定年限的學(xué)習(xí)即可畢業(yè)，而學(xué)分制則是沒(méi)有規(guī)定學(xué)年的限制，只要學(xué)生把所需學(xué)分修滿即可畢業(yè)，因此學(xué)生不是同時(shí)畢業(yè)，沒(méi)有了“屆”的概念。

2.學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)。

2.1有利于拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)分制是在選課的前提下進(jìn)行的，學(xué)生在選定少數(shù)既定的必修課之后還有很多的實(shí)踐可以選擇自己感興趣的、不受專業(yè)限制的課程，這樣的話一方面很大程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不至于成為一個(gè)涉獵面很狹隘的社會(huì)人；另一方面，這些課程是學(xué)生自己的選擇，肯定都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，要么是出于興趣愛(ài)好、要么是出于一定的目的，所以，學(xué)生必然會(huì)投入更多的時(shí)間和精力努力去學(xué)好這門課程，而不是像原來(lái)那樣很多課程是學(xué)院的安排，并不是根據(jù)自己的意愿做出的選擇學(xué)生的積極性會(huì)大大提升。

2.2有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)分制是基于選課為前提的，而非像以前那樣，不管老師教的怎么樣學(xué)院依然會(huì)開(kāi)設(shè)這門課程。在選課的大背景之下，授課教師的壓力就會(huì)自然而然上升，為了吸引更多的生源并讓學(xué)生宣傳自己，教師之間也會(huì)逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)和合作關(guān)系，他們必然需要花費(fèi)腦筋來(lái)讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣，讓自己上課的內(nèi)容變得活潑，也會(huì)和同行探討技能分享經(jīng)驗(yàn)，因此不得不做出一些調(diào)整，而且經(jīng)常改變上課的形式，這樣的話教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到一個(gè)突破，課堂氛圍也會(huì)更加活潑有趣，而這樣的課堂必然會(huì)增加學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)提升，因此，筆者認(rèn)為學(xué)分制于老師于學(xué)生都是一種進(jìn)步。

2.3有助于緩解就業(yè)壓力。在傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式之下，學(xué)生完成規(guī)定年限的學(xué)習(xí)之后就統(tǒng)一畢業(yè)，齊刷刷地涌向人才市場(chǎng)，競(jìng)相參加工作，因此，在短時(shí)間內(nèi)肯定會(huì)形成企業(yè)的賣方市場(chǎng)，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是不利的。但是，學(xué)分制就不會(huì)導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)。學(xué)生由于能力、用功程度或者其他方面的原因畢業(yè)的時(shí)間不固定也不統(tǒng)一，可以巧妙地避開(kāi)就業(yè)高峰，為自己找工作尋得更好的歸宿，也會(huì)一定程度上減少社會(huì)的壓力和負(fù)擔(dān)。

三、向純學(xué)分制轉(zhuǎn)變的方法和對(duì)策

學(xué)分制是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大工程，不是嘴上說(shuō)說(shuō)就能完成的事情，為了推動(dòng)學(xué)分制的改革，相關(guān)一系列措施必須推行。經(jīng)過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，上網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)等手段，筆者最終得出以下解決措施。

1.建立和完善選課系統(tǒng)，提高選修課的比重。筆者前面說(shuō)過(guò)，學(xué)分制是基于選課的前提之下的，為了推動(dòng)學(xué)分制改革，必須圍繞搞好選修課這一主題來(lái)推動(dòng)。目前，我國(guó)的必修課比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)選修課，而且既出的選修課質(zhì)量堪憂，存在“學(xué)生不想學(xué)、老師不想教”的尷尬。因此，為了推動(dòng)學(xué)分制的進(jìn)程，新的選課系統(tǒng)急需被制定出來(lái)，這一系統(tǒng)中，選修課的數(shù)量要得到極大的提高，而且開(kāi)設(shè)的課程也要經(jīng)過(guò)篩選，做到質(zhì)量過(guò)關(guān)，不能胡差事，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。

2.現(xiàn)有的成績(jī)管理制度急需改革。按照以往的教學(xué)模式，老師在期末輸入成績(jī)的時(shí)候，是以班級(jí)為單位統(tǒng)一完成，這也是現(xiàn)有的成績(jī)管理制度，為了符合學(xué)分制的特點(diǎn)，現(xiàn)有的成績(jī)管理制度必然需要做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)分制之下，班集體的概念開(kāi)始淡化甚至模糊，教師輸入成績(jī)時(shí)不是面向某一個(gè)班級(jí)，而是面向全校學(xué)生，因此，原有的成績(jī)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制的要求，在技術(shù)層面需要形成一個(gè)新的系統(tǒng)，能夠幫助教師完成全校學(xué)生成績(jī)輸入的工作。

3.學(xué)籍管理制度需要調(diào)整。學(xué)分制一旦實(shí)行，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間就不確定，因此學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)也會(huì)相應(yīng)變得四分頻繁，這位學(xué)院的行政工作肯定會(huì)帶來(lái)一定麻煩。如果按照現(xiàn)有的模式來(lái)的話，這是一個(gè)基本無(wú)法完成的任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)籍管理也需要做出一定的調(diào)整。

4學(xué)校之間形成相互合作相互承認(rèn)的互助模式。目前，我國(guó)很多高校不是綜合性大學(xué)，比如外國(guó)語(yǔ)、音樂(lè)、財(cái)政、政法等專業(yè)類大學(xué)，如果讓他們開(kāi)設(shè)一些與本專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的選修課必然存在一定的困難，即便開(kāi)設(shè)了筆者認(rèn)為該課程的質(zhì)量也不會(huì)讓人滿意，但是該類院校本專業(yè)很過(guò)關(guān)。因此，就需要形成一種互助的模式，允許本校學(xué)生去參與另一所學(xué)校的課程，并承認(rèn)獲得的學(xué)分。這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)于選修課的需要，同時(shí)也促進(jìn)了校際間的交流與了解。

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