信息化背景下河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構建

侯賀英　翟小娜　谷利紅

【摘要】文章就河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構建展開討論。首先，文章對混合式教學模式的定義進行了分析，即混合式教學模式就是線上網絡教學和線下課堂教學的融合。其次，文章從四個方面討論了如何以信息化為背景，構建新型混合式教學模式。第一，課程教學大綱的編寫，內容包括教學目標、教學內容、教學方法和考核方法；第二，網絡教學平臺的建設，具體分析了教學平臺需要具備的功能；第三，線上學習資源的整合，包括學習資源的籌備、任務單的設計以及學生的參與；第四，線上線下教學流程的設計，包括課前、課上和課后的具體活動設計。最后，文章就新型混合式教學模式的優勢做了總結。

【關鍵詞】信息化背景 大學英語 新型混合式教學模式

當今世界是一個信息化的世界、數據化的世界。出生于這個時代的人們，對于一切電子產品都非常熟悉和了解，手機、電腦已經在很大程度上成為生活的必需品。當代大學生就是這個時代的產物，他們的生活已經離不開這些電子產品，那么學習呢？與其讓手機和電腦成為學習的敵人，不如利用它們促進學習。因此，信息化背景下的大學英語教學應該充分利用這些高科技產品，吸引學生的注意力、激發他們的學習興趣、提高學習效率、增強學習效果。

一、混合式教學模式的定義

混合式教學的概念源于“混合式學習”（Blended Learning），這一概念最早由國外的培訓機構提出，之后被引入到高校教學領域。在國內，混合式學習主要被應用于學校教學、教師培訓和企業培訓等領域。何克抗教授認為，混合式教學就是把傳統的課堂教學和網絡在線學習（E-learning）結合起來，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

筆者認為，混合式教學就是線上網絡教學和線下課堂教學的融合。在線上教學階段，教師通過網絡平臺發布學習任務、上傳學習資源、布置作業；學生借助網絡平臺進行在線學習；同時，教師和學生、學生和學生可以通過網絡平臺進行實時溝通和探討。在線下教學階段，教師對學生的線上學習情況進行測試，對線上學習中遇到的疑難問題進行解答，并組織學生對學習內容做進一步的探討。這種線上線下相結合的混合式教學模式能夠充分激發學生的學習主動性和批判思維，并能夠幫助學生實現有效學習，保證學習效果。

二、信息化背景下大學英語新型混合式教學模式的構建

目前河北省高校的大學英語教學多數還是采用傳統的講授式教學，然而，面對信息時代所帶來的種種變革，這種傳統的教學模式已不能滿足社會、學校和學生的需求。筆者認為需要構建一個新型混合式教學模式，充分利用各種網絡信息工具，調動學生的學習積極性，鼓勵學生進行思辨式、探索式、合作式學習，從而最大程度地提高學習學習效率、增強學習效果。新型混合式教學模式的構建需要從以下四個方面展開：

1.課程教學大綱的編寫。教學大綱是一門課程的總綱領，對于課程的教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等都有明確的陳述，對實際課堂教學起著指導作用。因此，教學大綱的編寫在教學模式的構建過程中是至關重要的一個環節。

（1）教學目標。《大學英語教學指南》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。新型混合式教學模式的建立仍然要以這一教學目標為中心。除此之外，大學英語還應該注重培養學生的合作學習能力、批判性思維能力和信息素養。這些能力都將對學生以后的學習、工作和生活有著很大的幫助。

（2）教學內容。大學英語的教學內容不應該僅僅圍繞教材展開。學生一個學期學習了六七篇文章并不能保證他們的各項英語能力都有所提高，而且教材中的有些內容學生并不感興趣或者實用價值并不是很高。因此，在教學內容的選擇上，教師要根據學生的英語水平、專業、學校的定位、地方經濟的需求、國家的方針政策以及社會發展趨勢等選擇合適的學習材料。

（3）教學方法。混合式教學模式決定了大學英語的教學方法從根本上區別于傳統的課堂教學。傳統的課堂教學以教材為中心，以教師為中心，以教為中心。這樣雖然能夠保證教師完美地完成教學任務，但是并不能保證學生的學習效果，而學習效果的好壞才是衡量一種教學方法優劣的重要指標。目前比較流行的翻轉課堂教學法能夠很好地滿足混合式教學的需求。首先，自主學習發生在課前，有教師的線上指導，也有任務單的指引，保證了學習順利、有序地進行；其次，消化吸收、鞏固拓展發生在課上，有教師的答疑解惑，也有同學的合作幫助，保證有效學習的實現。

（4）考核方法。教學目標的設定，教學內容和教學方法的選擇決定了考核方法的不同。混合式教學模式要求課程的考核方法應該是形成性評價和終結性評價相結合，尤其是形成性評價所占比例要加大。這樣，就可以督促學生在平時的學習積累，從而實現學習效果的最大化。具體來說，形成性評價可以圍繞以下幾個方面展開：課前自主學習、課上小測、課堂表現、個人/小組展示、口語等；終結性評價應該從傳統的以考查知識為主轉變為以考查能力為主。

2.網絡教學平臺的建立。混合式教學模式需要線上線下教學環節的有機結合，結合點就是網絡教學平臺。因此，平臺的建設也至關重要。首先，學校要為全校師生提供強大的、免費的校園網支持，并且要建設大規模的語言實驗室，方便學生的線上自主學習。第二，網絡教學平臺要有便利的渠道供教師上傳各種學習資料，如文檔、音頻、視頻、Scorm課件等。學生可以在線學習，也可以下載學習。學生在學習的同時，可以發表自己的觀點和疑問，也可以與教師或者其他同學進行交流和討論。第三，教學平臺可以記錄學生詳細的學習記錄，教師可以隨時監督和管理學生的自主學習，保證自主學習的順利進行；同時，平臺還可以幫助教師進行在線測試，檢驗學生的學習效果。第四，由于手機已經成為學生們形影不離的朋友，因此，網絡教學平臺應該支持手機客戶端，方便學生隨時隨地進行碎片式學習。第五，網絡教學平臺可以當作教師的在線硬盤，教師上傳的所有學習資源既可以呈現給學生，也可以存儲在平臺的空間內。同時，教師之間還可以進行教學資源的互傳和分享。最后，教師也可以創建QQ群、微信群，拓展教學平臺的功能，增加與學習的線上交流。

3.線上學習資源的整合。區別于傳統教學，混合式教學中的線上學習資源需要在形式、內容等方面吸引學生的注意力，保證學習效果，這就對教師的耐力、創造力和信息素養產生了極大的挑戰。

首先，教師可以團隊合作，利用暑假和寒假的時間準備學習資源，包括文檔、音頻、視頻等。其中微課的制作需要耗費很大的時間和精力。一方面，教師需要了解關于微課制作的相關技術常識；另一方面，教師還要熟練掌握各種錄課軟件的使用方法。為了提高微視頻的質量，教師首先要對教學內容的要點有一個清晰的認識，然后制作課件、撰寫講稿。其次，要在形式上加入一些生動活潑的動畫，增加視頻的趣味性。

第二，教師要為每一個學習資源提供配套的學習任務單，幫助學生進行線上自主學習。任務單的設計應該堅持清晰、簡單的原則，明確告訴學生學習目標、學習步驟和學習內容，以及在學習過程中應該思考的問題。

最后，教師還可以給學生布置任務，要求學生利用網絡、圖書館等途徑進行相關學習資料的搜索，從而，鍛煉學生的信息檢索能力。

4.線上線下教學流程的設計。混合式教學模式中的教學過程已經不再是知識的簡單傳授，而是以學生為中心、以鞏固學習效果為主要內容，以提高各項能力為主要目標。

首先，教師在課前借助網絡教學平臺，上傳學習資源和學習任務單，學生按照任務單的要求進行線上自主學習。在此過程中，教師可以和學生進行線上交流，監督和指導學生自學；學生和學生之間也可以就某一重點、難點進行討論。

之后，在課上教學環節，教師首先對學生的課前自主學習進行測試；其次就學生在課前遇到的疑難問題集中進行解答，教師還可以要求學生以小組為單位，組內、組間解答彼此的疑問；然后，教師組織學生通過小組協作和展示的形式進行知識的鞏固和能力的拓展。

最后，教師和學生都要對教與學的過程進行反思，撰寫反思日志，從而更好地指導今后的教與學。

三、結語

首先，大學英語新型混合式教學模式的構建有利于河北省高校迎接信息化時代的挑戰，以信息為工具，以網絡為媒介，轉變傳統的師生角色，把教學的重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，保證了學習效果。其次，這種新型混合式教學模式的構建還有利于培養學生的自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力，使得他們在今后的學習、工作和生活中表現更加出色。再次，大學英語新型混合式教學模式的構建對于教師自身的發展也有很大的促進作用：第一，教師的協調組織能力更強了，對于課前和課上教學流程的設計更加科學；第二，教師的思維創新能力提高了，課堂活動的設計更加有趣、實用；第三，教師的信息素養提升了，對于各種課件和微課制作軟件的使用更加熟練。最后，這種新型混合式教學模式的構建有利于促進師生之間的情感，拉近師生之間的距離，使得教學更加和諧，教與學的過程更加愉悅。

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*本文是2015年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“信息化背景下河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構建（SZ151255）”的最終研究成果。

作者簡介：

侯賀英（1984- ），女，河北沙河人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：語言學與英語教學。

翟小娜（1981- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：跨文化交際與英語教學。

谷利紅（1979- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：語言學與英語教學。