小組合作學習與英語口語交際

賀憲清

隨著科學技術的迅猛發展和英語交際的廣泛傳播，21世紀成為經濟、文化、生活日趨全球化的時代，跨文化交流日益頻繁，而英語口語交際則是語言交流的最基本形式，在跨文化交流中舉足重輕。我校不少學生較扎實的掌握了英語基礎知識和基本技能。但英語口語交際能力卻很差，嚴重影響學習效果和自信心。

合作學習有利于培養合作精神，團隊精神，集體觀念，競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，培養學生綜合運用語言的實踐能力，從而真正實現以學生發展為本的目標，落實新課標觀念、提高學生的綜合素質。在英語口語交際中開展合作性學習，能使學生主動參與交際，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在交際活動中扮演著主人的角色，他們把英語口語交際看作是自己的責任，而不僅僅是老師布置的任務。在分工，大力合作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與老師、同學的頻繁交際中學會與人相處的藝術。這種交際方式不是教師刻意傳授知識，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主，主動探索、敢于面對困難的精神。

合作學習是在教師指導下，學生依不同性別或能力，以4至6人混合編成若干小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一目標，分工合作，互相幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。因此，有學習者認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經過預選簡化的語言輸入更有效。另外，根據可理解性輸出（pushed comprehensible output），迫使學習者有意識地輸出的語言，這有助于提高使用目的語的能力。因此，合作學習是培養學生口語交際能力的有效途徑。

英語《新課標》以學生能做事的方式設定了不同級別的目標要求，避免教師但以傳授知識，提倡采用“任務型”教學途徑，和合作學習正式實施任務型教學的最佳途徑。它給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他成員的幫助下完成自己的任務，而在展示成果時，由于已近有了先前的充分準備和整個學習小組作為他的堅強后盾，就不會感到膽怯了。

小組合作是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面組成個學習小組，創設一種只有小組成功 ，小組成員才能到達個人目標的情景。即小組成員不僅需要努力爭取個人目標，更需要幫助小組其他成員實現目標。為克服大型班級教學帶來不利。具體做法如下：

1.合理分組

七年二班為例：七年二班全班40個學生分成十組，每小組四按照測試口語成績一至十名為個小組組長。負責組織課課堂話題討論各項活動，11—20名分別分配到十至第十一中，蛇形排列，平均分配；對各小組男生，女生個別差異等方面進行不同程度調整，從而使各小組力量均衡從而保證了競爭的公平性。

2.成員義務

組長組織小組的話題討論對話交流，對話交流。組員必須在語言活動的善于信息和想法與別的組員進行交流，從而達到資源共享形成生生的互動。大家在相互合作交流中，發現問題，彌補問題，并尋求解決的途徑。同時在工作中，學生能取長補短，有助于教師因材施教，彌補了教師面向差異學生教學不足；

3.合理評價

為達到小組合作的最佳效果，教師對全班10個小組進行評價。有班級認真負責的學委和課代表負責每節課的記錄。以記分形式體現在“英語課堂活動評價表”中按照小組面員在學習活動的不同表現分別給個人加分或小組加分即（每位成員加一分），如：一個簡單的情景交際各小組長不能流利交流，小組成員不能加分，小組中有一命成員未達到合格以上，全小組不能加分，對能創造性完成任務的，效果明顯的給小組適當加分，當然加分標準有老師靈活掌握有事要征求學生意見。

4.總結獎勵

根據評價表上的成績，地各小組每月一次總結獎勵?？偨Y各組員算出分數之和算出當月得分，并排出順序，獎勵成績優秀的小組。獎品或一個本或一支筆。對表現突出的小組長進行適當的獎勵。這樣使得小組中的每個成員為了追求全體成員的利益，自覺并積極地為每一節課認真地做好準備。

在我們已有的實驗中，小組合作學習在口語交際中的優勢已得明。廣大英語教師在教學中可能有更科學，更有效的方法，他們的優勢體現在：小組合作學習打破了班級授課制的局限性；②合作學習是每個學生都有主動學習和創新的機會；③小組合作學習使學生學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解救問題的能力。

5.巧設任務

激發合作學習的興趣。新課改提倡“任務型”教學途徑，而對任務的巧妙設計則是激發學生合作學習的關鍵。學生通過合作，圍繞任務話題展開討論，小組成員互相探討。例如，在（Go for it）Book 1 Unit 3 This is my siser .教學中，筆者創設了以下情境：讓學生拿出各自帶來的全家福（最好三代人，如沒有全家福照片的學生可以自己畫一張全家福圖片）。這下子就激發學生的求知的欲望和合作的熱情。他們很想知道，照片中的人是同伴的什么人；很想知道，這些人物應怎樣說，怎樣問。接著小組合作互相學習新生詞如：father、mother、parents、grandfather、grandmather…

當學生掌握這些生詞后，非常想把家庭成員介紹給同組的同學，這時我把以下幾個句子呈現給學生：

1）His/That is my …

2）These/Those are my…

3）She/He is my…

我讓小組合作，使用以上句子，介紹家庭成員。教育家Garue研究表明，常使用小組合作學習策略的教師往往表現出對教學的更多熱情，更加關心學生的創造力和學習效率，幫助學習能力差的學生跟上全班水平。

6.展示成果，全面提高素質

通過合作，實踐，既獲得了知識，也增進學生的團結。在此基礎上，筆者引導學生靈活地、創造性地解決問題。如：Is this/that your…？ Are these/those your …？這不僅鞏固了學生所學的知識，而且提高了交際能力，激發他們進一步學習的興趣和欲望。