導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂模式的有機結(jié)合

孫鵬

在科技發(fā)展的時代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，是傳統(tǒng)教育在信息化環(huán)境下進行的一次創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂則要求教學(xué)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為基本理念，教師在課前為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)新的知識；在課堂中，學(xué)生通過溝通交流來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師有針對性地進行知識的講解，加深學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生的自學(xué)能力，并提高課堂教學(xué)的效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師設(shè)計開發(fā)的“教學(xué)視頻”通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，“學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要老師在全班同學(xué)面前再次講授。”實現(xiàn)知識傳授通過信息技術(shù)輔助，在課外通過觀看“教學(xué)視頻”來完成，知識內(nèi)化則在課堂以師生、生生之間協(xié)作方式完成或家庭作業(yè)的形式做完。體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達到在學(xué)習(xí)時間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計，家長的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭在了解和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動現(xiàn)狀，家長通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”的情況對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的“目標(biāo)教學(xué)法”發(fā)展起來的。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)試圖在課堂教學(xué)中是以“導(dǎo)學(xué)案”為統(tǒng)領(lǐng)，以自學(xué)、分小組的學(xué)習(xí)方式，突出強調(diào)了學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，遵循主體間性、民主性、開放性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、探究性、激勵性、活動性原則，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。要求教師通過集體研究、備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂內(nèi)容編寫成導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的測試，并對學(xué)習(xí)過程中的問題進行反饋，幫助教師更好的利用課堂時間來解決學(xué)生亟待解決的問題。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展綜合能力；“學(xué)”突出以學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決問題；“案”體現(xiàn)要制定有計劃性、指導(dǎo)性的教學(xué)計劃、方法和建議等教學(xué)文案。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，包括“提前備課-預(yù)習(xí)自學(xué)-合作探究-達標(biāo)檢測”教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師課前通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的掌握，有效地利用課堂時間，在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。通過這兩種教學(xué)模式，都有效的針對課堂教學(xué)低效的問題進行了研究，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進行學(xué)生和教師之間的交互對話來實現(xiàn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和深化翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的信息化教學(xué)模式，相對于導(dǎo)學(xué)案的模式更加生動、有趣，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，利用信息化教學(xué)手段可以有效地提高教學(xué)效率，快速地統(tǒng)計記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要依托導(dǎo)學(xué)案的基本思想。通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂安排以及課后測試等內(nèi)容，并充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，完善課前、課中和課后教學(xué)方案的設(shè)計，實現(xiàn)傳統(tǒng)的低效課堂向高效的信息化課堂轉(zhuǎn)變。

針對翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程存在的各種問題，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思想融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模型充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，并通過教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動性，課前，教師通過教學(xué)平臺將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，了解教學(xué)目標(biāo)的知識點和難點，通過在教學(xué)平臺上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，教師在課前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，制定課堂教學(xué)計劃；在課堂上，針對學(xué)生反饋情況進行講解，并通過課堂討論深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后通過學(xué)生測試情況對導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進行調(diào)整優(yōu)化，保證教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展性。通過信息化教學(xué)平臺，教師可以將教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案上傳到云平臺中，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問教學(xué)資源，利用碎片化時間進行課前學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案強調(diào)以教師為主導(dǎo)，教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的的進行課前學(xué)習(xí)，成立教研小組進行集體討論制定導(dǎo)學(xué)案，備課，小組中要求有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和教學(xué)技術(shù)能力較強的教師搭配組合。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時，要保證內(nèi)容簡明扼要、富有邏輯，條理清晰，易于理解，明確的概括出知識點和難點，設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究能力的內(nèi)容；另外，進行專業(yè)的教學(xué)視頻制作，保證視頻的質(zhì)量，在制作視頻時要考慮畫面簡潔、親切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過教學(xué)信息化平臺將導(dǎo)學(xué)案連同教學(xué)視頻一起推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，并反饋給教師，教學(xué)平臺進行反饋信息的處理和統(tǒng)計，教師通過反饋結(jié)果查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行課堂計劃的設(shè)計。另外，課后向?qū)W生推送習(xí)題導(dǎo)學(xué)案，鞏固學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，教師通過課后的反饋信息對教學(xué)進行反思。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是在不同的教育背景下創(chuàng)生的高效課堂教學(xué)，但二者在傾向性上卻存在著價值的統(tǒng)一性。從宏觀限度和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)自身的主體、內(nèi)容與過程和影響三個維度的微觀限度對其二者進行反思，形成互動、共生及再造的聯(lián)動的課程，才能使我們的課堂教學(xué)更具有活力，更能達到教育價值的最大化。