翻轉課堂模式的中學教學導學案問題設計

劉岷

一、問題的提出

高效課堂改革一直以來都是教育一線工作者最關注的話題，近年來，以微視頻為載體的“翻轉課堂”，以及“學案導學”的引入，成為了促進學生學習效果、提升課堂效率的教育熱門手段。那么，兩者如何合二為一，有哪些注意的問題以及存在的誤區？結合自己近幾年所從事相關的中學教學嘗試，從教材的特點和學生的學情出發，對當前中學課堂導學案作為支持翻轉課堂的工具在問題設計上存在的誤區進行分析總結，并從相應的層面給出對應的改進措施。

二、中學課堂導學案問題設計的現狀及誤區分析

翻轉課堂教學已在多地大范圍推廣，其所能見到的導學案引入，一方面是原有課堂教學模式理念的殘留，另一方面是片面的將教材內容學案化，結構基本上是由一系列的問題串構而成，讓學生通過各個環節中的問題回答來實現思考，從而完成學習目標。這些問題的形式沒有留給學生在實現翻轉后進一步思考的合理誘導，并沒有與翻轉課堂的自學前置有效契合。

1.學案習題化

大多數老師對導學案沒有很好地理解，在導學案設計時常常把知識“問題化”誤解成“習題化”。知識問題化是指老師在設計導學案的時候，將本節課要讓學生學會的知識點，通過自己的理解、重整、轉化為具有探究性的問題，促使學生積極主動地思考進而分析問題、解決問題的能力。習題化就是大量相關習題的堆砌，這勢必會給學生造成很大的心理負擔，為了在規定時間內完成導學案，學生勢必會為了做題而做題，忙于對照課本抄答案，而沒有時間認真思考。

2.題目表達不清，目的不明

學生只有在看懂問題的前提下，才能分析并解決問題，利用學案導學時，學生拿到學案往往是看不懂問題，這主要是由于教師在制作導學案時，有時會因為語言表達不清晰或對設計題目的目標意圖不清楚，導致問題產生歧義。

為了設計出高效的問題，教師首先要認真分析教學目標，確定各知識點的教學目標層次，是認知類的、動作技能類的還是情感類的，然后選擇恰當的符合該目標層次的動詞來表述問題，這樣學生不僅能看懂問題，還能明白本題所考查的知識點及目標。

3.學案題型單一，結構固定

由于導學案中的問題大多是以選擇、填空和簡答的形式出現。而這些類型的題目一般答案是唯一的，學生不需探索，在書上就能找到答案；對于論述、寫作這樣的開放性問題，出現的頻率很少，而且教師在大部分情況下都會根據課堂時間的安排給出標準的答案，這樣容易限定學生的思維。

三、導學案中有效進行問題設計的措施

針對上述對導學案中問題設計過程中出現的誤區的分析，我們可以感受到在翻轉課堂模式下，問題設計不能是簡單的知識習題化，而是需要設計的問題能夠有效銜接課堂翻轉，使得翻轉自學有效高效，而不是讓一頁習題讓學生又回到觀看視頻之前的狀態。

1.問題設計的適度性，減少學生的認知負荷

所謂適度，既是題量的適中，又是題目難度和難易梯度的適中。

（1）題量適中

導學案的意圖在于“導”，所以問題設計的題目就不能搞題海戰術。因此教師要將問題精簡化，設計出一系列具有代表性的經典問題，讓學生通過對問題的思索、分析形成清晰的學習路線。對導學案中問題的數量，目前沒有統一的標準，根據每節課的具體情況而定，一般情況下，一個課時的內容用一張導學案，導學案的容量不得多于1張 B4 紙的正反面，使學生自學完成導學案的時間控制在 15 分鐘左右。

（2）問題的難易水平要適中

只有難易水平適中的問題才是有探究價值的，問題太難或太易都無法成功地激發學生的思維靈感。因此，導學案問題的設置也應控制在學生的最近發展區內，這樣既不會使學生由于難以完成任務而喪失自信心，又有利于激發學生學習的興趣。

2.問題設計的層次性，由簡到難突破重難點

導學案是將知識用問題的方式展現，在題目的設置上除了要保證知識的豐富性外，還要考慮學生的思考習慣，按照學生身心發展的規律將問題層次化，讓學生逐步突破重難點。對于那些不能使學生產生注意、不能激發學生學習動力的無關緊要的一些問題，盡可能地不去問。將難度系數大的問題劃分成許多小的、容易理解的問題設計的層次性，還表現在將一些難度系數大的問題劃分成許多小問題，引導學生從小問題出發，由簡到難一步步突破重難點，增強學生的自信心，發掘學生學習的內在動力，讓全部的學生都能體會到成功的歡樂。這樣不僅可以激活學生探究求知的想法，增強學生的參與意識，而且可以引領學生一步步地學習，充分發展了學生的思索能力。

四、結束語

利用“翻轉課堂”實現有效的傳統課堂模式變革，已經逐漸深入中學教學，而好的導學案將能更好地提高學生課前自主學習的效率，從而要求我們更進一步地深入探究問題預設，準確定位重難點，充分發揮好學生引導者和促進者的身份。

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