“放”是高效課堂的一個突破口

江永措姆

高效課堂是我們每位老師追求的目標，而高效課堂的突破口在于“放”。通過“放”，把主動權交還給學生，去解放學生的手、口、腳，去打開學生的思維?！胺拧辈⒉皇欠湃巫粤?，搞不好表面轟轟轟烈烈，實則是無效的課堂?！胺拧币裱齻€原則：一是抓住關鍵和重難點“放”準確；二是要“放”得徹底；三是放得要巧妙。這樣的 “放”，才能使課堂從封閉走向開放，才能使課堂煥發出生命活力，才能使課堂走向高效。

經過多年的教學經驗，我在教學實踐中去做了一些嘗試和探索，覺得只有“放”才能打造高效課堂，“放”才是高效課堂的突破口。簡單地說，“放”就是把時間還給學生，把機會留給學生，通過“放”去解放學生的手、口、腳，去打開學生已禁錮的大腦，讓學生在“放”中去讀、去悟、去表達、去實踐，在“放”中提高學生的語文素養。當然“放”得不當，課堂就會變成菜市場。我在課堂上的 “放”特別注意了這三個方面，與大家分享。

一、“放”得要準

“放”不是放任自流，而是有的放矢，“放”得要清楚明白，讓學生能圍繞同一學習目標去思考、討論、交流和探索，最后達到殊途同歸的效果。例如，我在指導四年級下冊語文園地三的“展示臺”中的“辦童話墻報”時，這是學生第一次接觸這個內容，對于他們很陌生，我下定決心大膽地“放”一次，收到了意想不到的效果，很令我興奮不已。首先讓同學們結合課本上的范例，再看看教室里的報紙，想一想，一份墻報至少應包含哪些內容呢？然后學生經過觀察思考后再交流，很自然地歸納出墻報的內容有報頭、題目、文章、圖案、花邊等，接下來放手讓學生去進行版面設計很是輕松。這樣把握住關鍵“放”，抽象的問題具體化了，學生很有興趣地自覺地把自身的生活體驗和知識經驗聯系起來去主動學習、探究，比老師直接講出來，學生印象更深，更易接受，收到了事半功倍的效果。

二、“放”得要足

在實際教學中，往往“放”得畏手畏腳的，一是不相信學生，二是害怕教學任務完不成，剛放出去就收回來，“放”得不充分，“放”得不徹底，只是形式上做做而已罷了，結果學生糊里糊涂，老師又埋怨學生。所以我們要徹底地“放”，給學生足夠的時間去學習探究，精彩的課堂也就會出現。比如上《跨越海峽的生命橋》的第一課時，為了能讀通課文和了解內容，如果單純地去讀很乏味，于是我設計了這樣一個環節：“四人小組里合作討論用什么形式把這個故事告訴大家？要求必須每人都參加，先在小組里排練然后上講臺展示，時間不限?！睂W生興趣盎然，反而立即投入到合作學習中去。15分鐘過后，展示的形式有這幾種：小組里齊讀；分段讀；學生們都做了評價，也更正了幾個字的讀音和句子的讀法，更讓我驚訝的是，在這么短的時間里，居然有一個小組里有一人在朗讀，其余同學分角色表演的形式，當形象地表演到“小錢”和“臺灣青年”靜靜地躺在病床上時，下面不禁笑出聲來。我卻豎起大拇指輕輕地走到他倆的身旁，轉過身告訴大家：你們猜猜他們在想什么呢？教室里先是沉默繼而七嘴八舌，不斷補充。學生的求知欲空前高漲，課堂氣氛達到了白熾化，不知不覺中對課文的了解就更深了一步。也就是說在教學中想方設法將“球”踢給學生，徹底地“放”下去，充分挖掘學生的潛能，就能使學生的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮，教學任務也會很圓滿地完成。

三、“放”得要妙

課堂上的“放”不是簡單地就把一個問題拋給學生，那樣顯得單調枯燥，學生往往索然無味，也易出現疲憊現象，所以要“放”得巧妙，使之生動化、情趣化、激勵化，讓他們感受到學習的愉快，從中激發學生的學習動力。我們都知道學習一篇課文，不光在頭腦里留下一個感人的故事，更重要的是引導學生去關注文本的言語表達形式。如在學完《貓》這篇課文內容時，我沒直接告訴同學們這篇課文在寫法上有什么特點，而是故作思考：“貓，對于我們來說挺熟悉不過了，但老舍先生為什么能生動、逼真地將貓的淘氣可愛展現在我們面前呢，你們從文中學到了老舍先生的什么寫法嗎？能結合課文的具體內容談談那就更好了。”有的說抓住貓的性格古怪和淘氣可愛兩個特點來寫值得學習；有的說到文章前面兩個自然段采用總分的方法來寫，層次清楚；有的說采用擬人的手法表達出作者對貓的喜愛之情……雖然有的說得不夠準確，但這是他們的感悟，我都尊重他們的獨特見解。這樣一來，就避免了學生死記、不善于思考的現象，為學以致用打下了很好的基礎。

“放”，就像放風箏一樣，要讓學生的思維在一定的空間內盡情放飛，把主動權真正地交還給學生，誠然，在放飛的過程中會遇到許多新的問題，只要我們努力去思考，就一定會“放”出高效課堂來。