小學藏語文閱讀教學探究瓊

瓊瓊

新《語文課程標準》明確指出：“語文教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”寥寥數語，讀的重要性卻可見一斑。但是，在藏語文教學中，我發現一味地強調多讀而不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好的效果。“萬丈高樓平地起”，如果教師從低年級就著力激發孩子們的閱讀興趣，教給孩子們讀書的方法，培養其閱讀能力，那么，毋庸置疑，到了高年級，孩子們的閱讀興趣盎然，整個班級的閱讀能力也定是“早開的紅梅——一枝獨秀”。那么，怎樣激發小學生的藏語文閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？我認為在小學階段的閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其他多種訓練活動就能收到事半功倍的效果。

一、把讀與圖相結合，激發情趣，整合資源

閱讀作為一種主體活動，既具有活動的社會實踐性，又具有過程的心智性。要培養小學生的藏語文閱讀能力，除充分考慮學生的閱讀心理、閱讀習慣外，還要充分考慮學生已有的知識和經驗習得，整合資源，與課程資源達到有機結合，充分激發學生閱讀興趣，營造自由、寬松和諧的閱讀空間。小學藏語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。首先在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，先讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。再充分利用課文中的插圖，指導學生識圖解意，讓讀物充盈生活氣息，融入學生生活，把學生帶入課文情境。然后教師講述圖畫內容，理解課文內容，再圖文對照閱讀，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀能力的提高，達到讓學生在快樂中閱讀、在快樂中學習、在快樂中感悟的教學目的。這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，學生變被動接受為主動參與，對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

二、把讀與說結合，自主學習，口腦并用

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學中，我們應該重視學生讀與說的有機結合。言語作為思維的載體，與思維密不可分。人們將言語從形式上分為口頭的、書面的和內在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內在言語進行的話，那么將閱讀的結果表現出來就必須把內在言語轉化為口頭（或書面）言語。閱讀教學中常見的學生對學習內容心中明白、嘴上說不清的現象，正是由于思維的內部運行向外在表現的轉化遇到障礙所致。因而教給學生借助已有的語言功力和表達技巧，順利完成思維的運行和轉化，正是說的訓練任務。同時，內在言語作為閱讀中思維的媒介，也只有通過外在言語的訓練才能得以提高，因而說的訓練對于讀就顯得十分必要和重要了。

三、把讀與思相結合，強化思維，感悟探究

思維訓練是閱讀訓練的基本內容之一。閱讀活動不僅具有活動實踐性，而且具有過程的心智性，思維訓練貫穿于整個閱讀過程，只有在閱讀訓練中有機地進行思維訓練，才能有效地培養藏語文閱讀能力，開發智力。在教學實踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練，引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物，使學生形成良好的讀書習慣。朗讀課文，領悟課文的語義，語脈和語境，領悟課文語言文字的形象性、生動性和準確性，提高學生的語言吸收能力。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，在有效閱讀中接受人類文化營養，再造自我，發展自我。

四、把讀與表演相結合，團結合作，快樂體驗

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容，通過表演化抽象為形象化，化難為易，使其突出重點、突破難點、突現特點。小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染。在情感上得到陶冶。

生活要有一個好的習慣，閱讀也要有一個好的習慣。閱讀習慣包含著自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習慣的培養必須經過不斷的學習、訓練、矯正，必須從娃娃抓起。良好的閱讀習慣將促進學生閱讀能力的提高，使人終身受益。對于小學藏語文閱讀教學，仁者見仁、智者見智，我可能還是管中窺豹，但我相信在小學藏語文閱讀教學中，我們只要把以上幾點相互結合，相互滲透，就會相得益彰。只要我們教師有心、有意、有機就會有法，就一定能提高小學藏語文閱讀能力，培養孩子們的閱讀素養，讓孩子們的閱讀贏在起步上。