農村小學英語教學中兩極分化的緣由及對策

楊新華

小學階段的英語教學主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。農村小學一般三年級起開設英語課程，這對推動農村基礎教育的發展，培養全面發展的人才，具有十分重要的意義。但是，農村小學英語教學中，英語成績兩極分化現象是普遍存在的問題。所謂學生英語成績兩極分化就是指：有些學生在學習英語的過程中積極主動，學習興趣高、效果好；另外一些學生則對英語毫無興趣，在教師和父母的逼迫下被動地學習，學習效果差強人意。所以我們對農村小學英語教學中成績兩極分化問題的成因進行認真的研究分析，以便采取措施，降低分化程度，培養農村小學生學習英語的興趣，促進學生語言學習和交際能力的增強。

一、農村小學英語成績兩極分化成因分析

1.對農村小學英語教學重視不夠

農村小學一般從三年級起開設英語課程，但是目前農村小學的辦學條件有限，教學資源匱乏，教學管理相對落后。農村小學對英語教學不夠重視，上到個別學校的校長和主管領導，下到一部分一線的英語教師，都還沒有真正理解英語教學在推動農村基礎教育的發展，培養全面發展的人才的重要意義。再加上農村學生家長對英語的學習沒有正確的認識和足夠的重視，這些因素造成了學生對英語學科的不重視。剛開始接觸英語時出于新鮮感，大部分學生能積極主動參與英語學習過程，學習興趣較高，效果也好。升入五、六年級后，英語課堂再也不是新鮮的事物，部分學生對英語的學習失去了興趣和信心，只能轉變成在教師和家長的逼迫下學習，成績自然就會很不理想，這樣一來兩極分化的現象就形成了。

2.學生自身缺乏良好的英語學習習慣和科學學習方法

農村小學的學生沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，認為英語學科在小學是副科，沒有語文、數學重要。因此不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，從心底里不看重這一學科，在學習中養成了極不好的學習習慣。在這樣的學習習慣驅使下，更難以養成行之有效的學習方法。例如，我所教授的班級里45人，50%的學生學習英語沒有養成勤奮刻苦的學習習慣，相反養成了等待、依賴的習慣，其中包括一些語數成績優秀的學生；90%的學生課前不預習、課后不復習，只等老師講授，只完成簡單的抄寫作業，只靠抄襲完成有針對性、難度大的作業；80%的學生沒有學習方法，不注重在相應的情景下學習，全靠死記硬背，課堂活動也不能積極參與、全身心投入。而農村學生學習英語最突出的一個問題就是幾乎所有學生害怕張口，害怕用英語表達，害怕出錯。其實農村的學生本身相對城里的孩子語言表達能力就弱，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”，失去了語言學習的真正意義。

3.師資力量薄弱，英語教師任務繁重，不能因材施教

農村小學英語教師的配備嚴重不足，部分學校沒有專門的英語教師，或者一個學校只有一位英語教師。通常一位教師要跨越好幾個年級甚至一天要到不同的學校去上課。教師的教學任務繁重，再加上班級中不同學生的學習水平和學習能力差異較大，課堂中的表現也大不相同。英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把對話訓練、單獨表達的機會讓給了基礎好一點的學生，以便整個教學過程的順利進展。但這樣一來，教師在課堂教學中往往忽視了學困生，這些學生感到被老師冷落。長此以往，這些學生英語學科的積極性就徹底消失了。

二、預防和降低小學英語教學中兩極分化問題的對策

1.加強教師專業知識和技能培訓，建立和諧融洽的師生關系

農村小學英語教師老齡化比較嚴重，一部分教師是“半路出家”，在專業知識和教學技能上需要系統而持續的培訓。只有教師加強理論學習，掌握課改的實質和精髓，才能真正做到以新理念指導教學工作，才能適應課改要求，適應學生發展，才能更好地勝任本職工作，真正作到因“材”施教。就一堂課來說，要緊緊抓住學生的心，讓所有學生都精力集中起來，人人都有所收獲。溫馨和諧的英語教學氛圍，融洽的師生關系，有生命力的課堂教學是保持學生英語學習興趣的前提。如果師生關系和諧、親密，學生在心理上對該教師產生好感，往往也會喜歡上這位教師的課。

2.因材施教，激發學生英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣

面對有限的英語教學資源，面對學習成績、知識基礎不同，個性特點不同，學習能力水平不同的學生，面對嚴峻的英語教學現實，我們農村小學英語教師身上的擔子不輕。要想改變這一窘況，我們必須因材施教，實施分層教學。首先可以根據學生的學習基礎和學習能力以及個性差異，適當劃分層次，制訂不同層次學生的培養目標，有的放矢地進行教學，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發展，這樣可以更加有效地防止兩級分化的產生。比如，在閱讀課文對話時的提問，就可以設計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎好的同學嘗試。也可以通過小組活動，讓學生按能力大小分工合作，使每個學生都能得到實踐的機會。這樣做，必然會激發學生對英語學科的興趣。教育家陶行知先生認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習英語也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、對話和兒歌的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。激發學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且也是防止兩級分化的一種有效的手段。在教學中，以下幾個方式很好地激發了學生的興趣：

1）英語生活化——隨時隨地使用英語與學生互致問候，創設貼近生活的英語學習情境；

2）英語趣味化——根據教學內容自編英語chant歌曲和童謠等；

3）英語表演化——根據教學實際定期開展英語短劇表演、英語配音大賽等。

這些方式給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，大大激發了學生學習的熱情，有效地防止了分化。

3.加強學生學習策略指導，培養學生自主學習能力

農村小學英語學習途徑有限、資源有限，而從當前課堂教學存在的問題來看，英語教師偏重于“滿堂灌”教學。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。在英語教學中，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習成績效果十分重要。