堅守語文本真 追求教學質效

義樂胡

小學語文教學要在反思中前行，在平衡中發展，堅守語文本真，從而提高小學語文教學的實效性。教學目標的確立要精、準。教學方法和手段要簡單、實效。文本要細讀、潛心涵詠，還要關注學生的學習過程。小學語文教學要扎根在本真的土壤中，小學語文教學都走在“語文”的路上。把握語文的本真，才能提高語文教學的實效性。

那么什么是語文課的本真呢？在教學過程中，我常常會想起葉圣陶先生的教導：“國文教學自有它獨當其任的任務，那就是閱讀與訓練，學生眼前要閱讀要寫作，至于將來一輩子都要閱讀和寫作，這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上?！薄捌渌n的閱讀只要顧到書籍的內容。國文功課訓練閱讀，獨須內容形式兼顧，并且不把內容形式分開來研究，而認為是不可分割的兩方面；進過了國文功課方面的訓練，再讀其他門功課眼力自也增高?！边@樣的思想一下子使我理清了語文教學的思路。其實葉老的這番觀點與靳家彥老師提倡的“簡尚、務實、求真、有度”，潘文彬老師提出的“語文課要恪守語文姓語不動搖”，于漪老師主張的“語文課要上的厚實，有分量，不輕飄”這些觀點一樣，都是主張把語文教學定格在語文的本真與實效性上。

如何堅守本真，提高語文課的效率呢？

一、教學目標的確立要精要準

教師要對課標的年段目標和教材深入研究，洞悉各類課文的個性，準確把握重難點。教學目標的確立不宜繁雜，要明確、集中。確立的教學目標要精選幾個可以輻射到面的點，取點成面。怎樣選精選準訓練點呢？可以從以下幾個方面入手：找在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用的句段；找語言經得起推敲，內涵豐富又咀嚼有味的句段；找能撥動學生情感琴弦的句段；找聽、說、讀、寫能力某一方面或幾個方面能切獲得訓練的句段——只要目標集中明確了，就可以大膽刪減旁枝繁葉，使教學重點突出。所以教師在教學每篇課文時，都要明確語言訓練點、能力培養點，找準教學目標、重點、難點，這就需要我們練就一雙慧眼，深入文本，巧選點，精選點，反復訓練，使學生收到舉一反三的效果，省時高效。

二、教學方法手段要簡單實效

當前教語文學語文的方法很多，層出不窮，這很好。但有些方法并不是有效的，如我們提倡自主、合作、探究的學習方式，于是有的老師就簡單地將課堂上的討論定義為合作了，于是課堂上出現了大規模討論的勢頭，似乎沒有討論就忽略了學生合作精神的培養。其實一種教學方法并不能適用于所有教學內容，如討論，他可以促成一種熱鬧的氛圍，但不利于學生的個體語言實踐，只有在學生個體言語實踐很難達到某種目的的時候，我們才適合選用這種方法，利用集體智慧和生成促進學生思維，達到我們預設的某個目標。但在實際教學中，我會慎重選擇教學方法，避免為了追求實效而盲目講授。我使用最多的自認為最經濟最有效的方法是多聽、多讀、多說、多寫，博覽靜思，背誦積累。我想，讀書本身就是培養學生語文能力，提高語文素養最簡單最有效最經濟的方法。從中學會閱讀，學會思考，認知能力。例如，一篇文質兼美的散文，有的老師習慣用多媒體課件的演示讓學生感受情景之美。實際上我們只要讓學生邊讀邊想象，通過誦讀具體的語言就能感受到這種美。這些方法的選用最適合語文教學，也體現了語文本位的事情。早在20世紀70年代葉圣陶先生就提出：“課文應多編寫，學生應多讀寫，一篇課文，老師給予引導指導，讓學生自己讀就行了。老師講45分鐘容易，要引導、指導學生讀好就不容易了……要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣?！边@番話就好像對今天的語文教學說的。呂叔湘先生也說過相似的話：“教材要有相當數量，要比現在增加一倍兩倍，……其實課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學生自己讀?！笨磥恚Z文能力只能從聽說讀寫的實踐活動中得來，語文不是靠教師不停地演講，不是靠分析課文從段落、結構、層次得來的。適當分析，畫龍點睛，是一種引導提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段是讓學生聽說讀寫、博覽精思，背誦積累。

三、細讀文本 潛心涵詠

好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確的細讀文本，讓學生充分地與文本對話。課標也明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生進行細讀文本呢？關鍵在于“潛心涵詠，從語言文字入手。”作者一般不會在文本中重要的地方加著重號，我們要引導學生對重要句段的每個字、每個詞都不能輕易放過，要細細體會他們的作用，在這一基礎上，再跳出具體的字句，整體把握文章主旨。另外，細讀文本從語言入手要仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。文字作品是語言的藝術，離開了對語言的品味，談不上細讀文本。

四、關注學習過程

有效的教學要切記一點，就是教學是為學生服務的，不是為給別人看的，每節課40分鐘都要使學生有收獲、有提升，經歷從不會到會，從讀得不好到讀得較好，從不明白到明白的過程。因此教學設計要有層次、有梯度，教學過程要使學生的思維，學生對課文的理解，知識的掌握呈螺旋式上升狀態，有些教師課堂關注的不是學生學習過程中行為的變化，而是自己預設的教案是否能順利完成，關注的是結果，而沒有過程的教學就是個空架子，學生的知識和能力均不會得到有效的提高和發展。

不管人們對新課程的理念怎樣詮釋與演繹，語文教學都應扎根在本真的土壤中，語文教學都應該走在語文的路上。把握語文的實質，彰顯語文的價值，那么語文連同教師就會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又微型機勃勃，質樸而又楚楚動人。