基于目標優化談初中思想品德教學設計

黃以進

【關鍵詞】目標優化 思想品德 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0083-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“作為學生，要在知識學習的過程中有所收獲。即便僅僅是一小步，這堂課就是有效的。”好的課堂是藝術化的課堂，是學生樂于參與、主動思考，師生融洽交流的載體。在初中思想品德課中，課堂教學往往需要更明確的目標作為引導。這就要求教師在進行教學設計時，需考慮學生的個體需求差異，確立各個教學流程的小目標，以使學生有可觸的學習目標。那么，如何通過優化課堂目標來實現初中思想品德課教學設計的高效呢？

一、明確課標硬性要求及目標

《中學思想品德課程標準（2011版）》指出，中學階段的思想品德課要以科學準確的教育目標作為先導，培養學生在政治思想、哲學思想及社會認知上的知識素質能力。教師可在課標宏觀目標的基礎上，對不同課型下的課堂設計進行目標分化，并盡可能具體化。既要保證課堂階段目標的可觸性，更要注重讓學生在學習中需通過一定的努力才能達到某個板塊或階段的目標。

作為思想品德教師，在設定課堂教學目標時，必須對教學對象、教學環境及教學理念、教學行為等有清晰的認知。思想品德學科的教育價值體現在“一標三能”的實現過程中。其中，“一標”是指作為思想品德教師，必須遵從初中階段思品課程的教育要求，依照初中階段學生的認知水平、認知規律及認知層次，確定適應本階段的教育內容，建立能夠促進學生素質成長、價值理念形成的教育目標，這一教育目標既可以是宏觀的教育指向，又可以是具體到某個內容及某個活動板塊的微觀目標；而“三能”主要是指學生在教師設定的教育目標的引導下，通過參與具體的教學環節，在知識能力、辯證分析能力及價值認知能力上獲得顯著提升，并在認知方法、學習方法等上獲得精髓，最終形成自主學習能力。

中國社科研究院王玉明博士認為，政治學科的教育并非一成不變，其教育目標會隨著社會形勢、教育需求的變化而發生遷移與調整。未來，受教育者除了學生，還可能有家長等其他人群，因此，教師在進行課堂教學目標設計時，不僅要注重培養受教育者的基本素質和能力，還要結合國內外的時政要聞或新的教育教學理念，逐步形成靈活、可變、高效的課堂設計方案。

二、尊重主體，定位趣味性目標

在素質教育中，思品、政治學科是體現教育主體價值的重要組成。在初中階段，開展思品教育的素材很多：有歷史故事，如宋代機智救人的典型司馬光、明代御侮報國的英雄戚繼光、抗日時期的兒童英雄王二小等，這些都能在思想上給學生以啟迪；有文人故事及文學作品，如唐代賈島推敲的故事，南宋岳飛的《滿江紅》及文天祥的《過零丁洋》，這些都能在情操上給學生以滋養；有生活實踐，如公交車讓座、建設美好社區等，這些都能在思想上給學生以規范，在行為上給學生以指引。不同的知識內容對學生的吸引力是存在差異的。眾所周知，對于理論性強的知識內容，學生的學習興趣較為有限，但是如果教師能夠巧設具有趣味性的目標，那么學生在參與學習時便有了濃厚的興趣。

如在對教科版思想品德九年級第五單元《國策經緯》第16課《可持續發展》進行內容設計時，由于類似的內容學生在報紙、電視等媒體上都見過，只是理解的深度不夠，故而學生在本課學習前，表現出較低的學習興趣。筆者在進行課堂目標設計時，首先將可持續發展戰略劃為農業、工業、畜牧業等方面，然后要求不同小組選定一個課題，研究討論并形成可持續發展規劃，最后在課堂上展示，筆者引導學生將答案綜合后形成整體概念。學生的主體性被挖掘出來，表現出較高的學習興趣，課堂參與度也較高。

三、優化教學，確立高效化目標

初中思想品德課的內容具有多變性，在教師的巧妙設計下可以變得生動有趣。不過無論怎樣的課堂，都需要教學環節做支撐。只有在教學時高效地完成各個環節目標，課堂效率才能得以保證，但前提是環節目標必須科學、可行、有效。

從課時來看，初中思想品德課一般為3節/周。在如此短的時間內，既要保證學生能夠獲取課本知識，又要提升其綜合學科素養，還要培養其良好的性格品行，課堂目標之多、任務之重可想而知。高標準、高要求的教學行為，需要教師在有限的時間內，在保證吃透教材的基礎上，設計精簡而高效的課堂環節，以目標為引導，提升課堂效率。教師可以借助多媒體教學手段，將知識目標要點及練習題提前通過PPT呈現出來。學生在課堂學習時，既不需費心抄題，又不必等老師逐個去念，這樣就節省了課堂時間。例如在進行教科版思想品德八年級上冊第7課《偶像與自我》的教學設計時，筆者就將搜集名人名言或名人視頻的任務放在了課前，運用超鏈接置于PPT文件中，課堂展示既省時又高效。而在設計關于“我眼中的偶像”座談會前，筆者將座談目標呈現于PPT上：①說說“我”的偶像。②“我”的偶像有哪些優缺點？③“我”對偶像應保持怎樣的態度？三個問題層層深入，科學高效，引導學生進行了頭腦風暴，起到很好的教學導向作用。

四、巧設作業，設置鞏固性目標

作業的主要價值在于幫助學生鞏固既學知識，并發現學習規律。筆者在對教學內容進行拓展時，時常給學生留有一定的課外作業進行鞏固，且對其作業完成的目標要求進行具體規范。初中三年，思想品德學科的作業難度雖然有異，但是在作業布置的結構上存在共通性，即都要適應學生的認知水平，緊扣課程內容，對學生進行有目標的練習引導與要求。

例如，在教科版思想品德九年級第一單元第3課《天下興亡，匹夫有責》教學結束后，筆者進行了整課總結，并設置了兩個課后拓展問題：①“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”無論哪個朝代都不乏為國捐軀的英雄，請你找出我國歷史上捐軀報國的感人事例，并體會本節課課題所包含的意義。②有人說，戰爭離我很遠；也有人說“天下雖安，忘戰必危”。同學們，你認為在和平年代我們應該如何做到“心系國家”？

通過目標明確的作業設置，讓學生在思考、討論與解決的過程中，再次鞏固教學內容，并加深對本節內容的認識及對自身行為的調節與規范。當然，作為思品教師，要充分考慮作業設計的巧妙性，盡量能夠做到形式多樣、不拘一格，從而激發學生更多的學習興趣，達到鞏固知識、“溫故知新”的教學目標。

趣味性目標、高效化目標、鞏固性目標等都是課程的子目標，教師在進行教學設計時，必須設置科學、明確的層次化目標，更要在教學中激發學生以較高的興趣投入到課堂學習中。作為思想品德教師，要深刻體會目標優化的教育價值，從自身做起，堅持設計優質、高效的教學過程，以便更準確地達成教學目標。

（責編 周翠如）