引導學生自主糾錯的策略

吳建權

【關鍵詞】自主糾錯 策略 初中英語 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0031-02

在學習英語的過程中，學生出現錯誤是在所難免的，這主要是因為學生學習時會受到母語干擾、文化間差異、認知水平不同、思維差異等的影響。而在學生出錯時，如何巧妙糾錯，已成為眾多教師重點關注的問題。在以往的初中英語教學中，當學生出現錯誤時，教師不是置之不理，就是直接指出，導致教學效果欠佳。由于教師對學生的錯誤處理不當，從而導致學生學習英語的積極性大大降低，嚴重的還會傷害到學生的自尊心。為了避免這類現象，本文擬結合人教版初中英語教學實例，深入分析如何通過學生自主糾錯來提高初中英語教學效率。

一、營造輕松氛圍，讓學生敢于糾錯

在英語學習中，學生難免會犯下錯誤。面對學生犯下的錯誤，教師不可回避，也不能直接幫助學生糾錯，最好的做法就是：為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生不因犯錯而感到自卑，或者是害怕受到別人的嘲笑。因此，在學生犯錯時，教師要平和面對，并用輕松、幽默的口吻，或者是“倒計時”的方式，讓學生放松情緒，從而敢于糾錯，促進提高。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 1“Wheres your pen pal from？”這一單元主要學習的詞匯有各個國家，如Australia，America，England，China，India等，并要求學生會用“Where is your pen pal from”進行提問，然后套用各個國家的英語詞匯進行回答。教學時，教師營造輕松的學習氛圍，并請幾名學生來到講臺前，根據教師提問來回答問題，以此促使學生敢于參與口語交際表達活動，以及正確拼寫各個國家的單詞。教師提問：Where is your pen pal from？要求學生任意選擇國家名進行作答，并書寫出來。（書寫）格式如下：My pen pal is from Australia/Ameri-ca/England/China/India.）很快，學生在黑板上書寫完畢。雖然在課堂上教師反復強調國家名的書寫首字母要大寫，但是難免會有粗心的學生犯錯。其中，有一名學生把China寫成china.對于該生沒有大寫首字母的行為，教師輕松地說了一句：“大家看看黑板上的書寫都正確了嗎？”“我們一起倒計時，讓他們再檢查一下，ten，nine，eight...”由于課堂氛圍很熱烈很輕松，那名學生很快意識到自己的錯誤并主動改正。同時，在教師的引導下，學生還記住了小寫“china”的意思，而且印象深刻。

由此可見，在英語課堂教學中，教師要讓學生感到輕松、自在，不要因為害怕犯錯而被嘲笑。這個案例中，教師巧妙地用倒計時的方式，讓學生集中精力，再次檢查自己的拼寫，從而使犯錯的學生認識到錯誤并自主改正，達到了巧妙糾錯的目的。

二、善用等待，讓學生自主糾錯

糾錯不應是教師一味地指出錯誤，讓學生改正，而應該是讓學生自主發現錯誤并主動糾錯。這樣學生對于自己所犯的錯誤才會印象深刻。這就需要教師鼓勵和引導學生自主糾錯。在學生糾錯時，教師要善于運用等待策略，給予學生足夠的時間找出錯誤所在，讓學生深入思考，并不斷形成良好的糾錯意識。從日常教學觀察中筆者發現，學生一旦能自主找出錯誤，并及時糾正錯誤，就會因體會到成功的快樂而不斷增強學習英語的自信心。

在學習人教版英語八年級上冊Unit 1“How often do you exercise？”這一單元時，教師在學生學習了基本的內容后，引導學生結合所學的句型進行簡單的對話，并要求這些簡單的對話應包括“What do you usually do at weekends？how often do you swimming/shopping？why do you like it？”這三方面的內容。要完成這三方面內容的對話，學生就需要展開小組合作，設計對話內容。很快，就有小組完成了這一任務，并主動展示對話。他們展示的對話是：A：What do you usually do at week-ends？B：I like shopping.A：How often do you shop-ping？B：Two a month.在學生展示對話的過程中，教師發現了這次對話中有明顯的錯誤，B學生用了“two”這個基數詞，而沒有用“twice”這個序數詞。于是，教師與學生展開了互動：同學們，老師給你們兩分鐘的時間，請大家仔細觀察這組的對話內容是否完全正確。以此提示學生自主糾錯，并給予學生足夠的時間進行查錯、糾錯。學生開始思考這一組的對話內容。很快，B同學就想起課堂教學中教師提醒過“一個月兩次”應該是“twice a month”，由此，找到了錯誤所在，完成了自主糾錯。

除了這個方式，教師還可以運用等待策略，讓同伴互相幫忙進行糾錯。長期這樣訓練，相信學生的自主糾錯意識會不斷增強。

三、巧用提示，促進學生自行糾錯

英語學習畢竟具有一定的難度，有時學生在犯錯后，依靠自身能力并不能發現錯誤。這就需要教師善于觀察，并巧用提示的方式，讓學生發現其中的錯誤所在，從而自行糾錯。具體的策略為：教師可以將學生犯錯的地方重復一遍，促使學生關注并產生懷疑，再度思考；或采用變調、重讀等方式突出錯誤所在等。在教師的提示下，大多數學生都能完成糾錯，并說出正確的形式。

在學習人教版英語八年級下冊Unit 7“Would you mind turning down the music？”這一單元時，教師巧用提示的方式促進學生糾錯，取得了很好的教學效果。本單元主要引導學生學會運用句型進行表達，即用“would you mind+V-ing...”這一句式進行提問。在解析了這一句型的語法內容后，教師引導學生自由發揮，運用這一句型進行表達。很多學生都積極地表達，有的說“Would you mind closing the window”；有的說“Would you mind smoke not here”有的說……很明顯，學生表達的“Would you mind smoke not here”有錯誤，雖然教師提出讓學生再次思考，但是該生還是沒能發現錯誤。于是，教師在學生出錯的地方以變調的形式進行突出和暗示，讓學生發現錯誤并思考。經教師提示后，學生發現自己的錯誤在“mind”后面的“smoke”沒有加“ing”，于是進行糾錯表達：Would you mind smoking not here？但其實，這個句子還有一處錯誤，不易被發現，于是，教師繼續以變調的方式突出。很快，學生想起相近的句子：Would you mind not talk-ing here？原來自己把“not”放錯了位置，于是自行糾正。

通過教師提示的方式，學生能夠順利完成糾錯。在提示時，教師可以針對不同的學生采用不同的提示策略，以促進學生能自主糾錯。

四、核查策略，促進學生及時糾錯

所謂核查策略，主要是教師復述學生的話語，引導學生再次思考，從而促進學生調整思維的一種方式。在學生犯錯時，教師也可以采用核查策略來促進學生及時糾錯。這種方式非常有效，學生也易于接受。實際教學中，教師可以在如下情況采用核查策略：一是不明白學生說的話時，如You are saying.../You mean...等；二是發現學生的英語表達有明顯錯誤時。

例如，在學習人教版八年級上冊英語Unit4“How do you get to school？”這一單元時，教師巧用核查策略，促進學生完成糾錯，取得了很好的教學效果。在學生學習了簡單的句型后，教師與學生互動，檢查學生的學習情況。師：How far is it from your home to school？生1：Its about four meters.師：You are saying that it is four meters from your home to school？（核實信息）很快，學生反應過來，自己的家離學校并非四米，而是四公里（four kilometers）。教師繼續與學生互動：How do you get to school？生1：I by bus to school.按照英語思維，這句話語序存在明顯的錯誤。此時，教師繼續采用核查策略：I am sorry.Could you repeat your words？通過這樣的調整，學生意識到自己的表達可能有誤，由此思考表達方式并很快說出“I get to school by bus”，這樣才符合表達習慣。

核查策略在初中英語教學中運用得比較頻繁且非常有效。教師既可以用話語來核查學生的信息，也可以澄清學生的請求。一般而言，采用恰當的核查策略，學生基本上都能發現錯誤。但是，對于英語基礎較差的學生，教師還要融合不同的方法，以促進學生完成糾錯。

總之，在初中英語學習過程中，學生出錯是正常現象，作為教師，要科學合理地采用糾錯策略，幫助和促進學生自主糾錯，使學生形成良好的糾錯意識。針對不同的情況，教師還要運用不同的糾錯策略，從而達到更好的教學效果。

（責編 黎雪娟）