“主問題”教學的切入方法

郭薈萍

曾經聽一位老師講《聞一多先生的說和做》，在教學中對每一段均從內容、結構、寫法入手設置了問題，如分析學者聞一多時，先分析1、2段，運用了怎樣的手法，有什么作用？3、4段，設置了三個問題：30年代相逢時先生在忙什么？他怎么做的？有收獲嗎？問題設置過于煩瑣，將文本弄得支離破碎，學生則疲于應付，思維空間擠壓得越來越小。我們是否能用“主問題”教學來帶著學生更好地潛心閱讀文本，感悟文本的魅力之所在呢？

余映潮老師曾說，“主問題”是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果，是可以引動學生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本、最有效的問題。我們需要從哪些方面切入來設計“牽之動全身”的主問題呢？我結合著自己在教學中的實踐體會，談談閱讀教學中“主問題”設計的切入途徑。

1.從“標題”切入

標題是文章思想內容的集中體現，是文章的綱目，有的標題是文章內容的直接體現，有的標題揭示了文章的主旨，有的標題是文章的一條線索，巧妙地從“標題”入手設置“主問題”，能激發學生的閱讀興趣。

如朱自清的《背影》，題目直接交待了作者的寫作內容，是文章的一條線索，作者寫了四次背影，進行文本閱讀時我們可以扣住“背影”來分析。

（1）文章作者寫了幾次背影？哪一次背影寫得最詳細？作者是怎樣描寫這次背影的？為什么將這次背影寫得這么詳細。

（2）寫父親離去時的背影是怎樣描寫的？有什么作用？

（3）結尾處寫淚光晶瑩中的父親的背影，表達了作者怎樣的感情？

問題緊扣“背影”展開，一以貫之，貫穿全文，對文章的文意的理解與分析層層鋪展開來。

2.從“關鍵句”切入

一些句子，或者能表示事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情感，這樣的語句稱為關鍵性語句。

如王鼎鈞的《那樹》，作者借上帝之口曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”一句話交代了那樹一生的命運，我們可從這句話入手設計閱讀教學的“主問題”：

（1）那樹在“綠著生”時有什么特點和品質？那樹的生存環境和人類對它的態度發生了哪些變化？

（2）品讀那樹在“綠著死”時最觸動你的語句，揣摩內涵，體會其中的情感。

（3）那樹能“死復綠”嗎？人類毀滅了那樹的“綠”，毀滅的僅僅是樹的顏色嗎？

這三個問題分別從理解內容、體會情感、分析主旨入手，由淺入深，層層深入，由表及里，剝絲抽繭般分析出作者寫《那樹》的真正意圖。

抓住文章的關鍵句，好似抓住了文章的命脈，以此設計“主問題”，更有一種“提領而頓，百毛皆順”之感。

3.從“感情變化”入手

“文似看山不喜平”，情節一波三折，跌宕起伏，會吸引著讀者走進那引人入勝的情境之中，隨著情節的跌宕起伏，人物的心情、感情也隨之而變化，“感情變化”對于文本的解讀起到了提綱挈領的作用。

魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，主要寫了和阿長交往的七件事，表達了對阿長的真誠的懷念與感激之情。怎樣把這七件事串聯起來呢？——抓“感情變化”，一上場的阿長在作者的筆下是一個沒知識、沒文化、講迷信、愛嚼舌根的婦女形象，是極其令人厭煩討厭的，但因買《山海經》一事，作者對阿長的感激、懷念之情溢于言表。

前后感情變化鮮明，這恰好也是解讀本篇文章的金鑰匙。作者對阿長的感情經歷了怎樣的變化？通過哪些情節能看出來？以“感情變化”為切入點能帶動對語句的涵詠品析、對文意的理解。

可見，不管是全篇的宏觀理解還是局部的探究分析，“感情變化”都是設計“主問題”的有效的切入點，都是有效地深入文本的突破口。

4.從易忽略的細節切入

《我的叔叔于勒》中于勒的稱呼不斷地變化著，循著這一變化能拎出文本更深層次的內容。我們可以這樣設計：

（1）對于勒的稱呼有哪些？

（2） 每一次稱呼變化的直接原因是什么？能看出約瑟夫夫婦是怎樣的人？結合具體的語句分析。

（3） 稱呼變化的根本原因是什么？

兩個示例，一個從結尾一句話，一個從稱呼的變化，設計的“主問題”緊緊地抓住了小說教學的情節梳理、人物分析、主旨研讀三大重點教學內容。

當然，閱讀教學中“主問題”設計的切入途徑遠不止于此，只要我們在教學中用心研究，在研究中用心實踐，在實踐中用心思索，總會尋找到設計主問題的最佳的切入點，以此引領著學生沉潛于文本之中，遨游于文本之中，我們的語文閱讀教學也將迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。