怎樣打開學生的作文思維

居艷秋

作為一名高中語文老師，我常常思考一個問題：多年以后，學生回憶高中語文時，他會覺得他從語文老師那得到什么。小學語文教師教給他規范使用祖國語言文字的能力，初中語文教師教給他閱讀經典、培養情感、陶冶性情的能力，而我們呢？我很擔心，學生們的回憶只有漫天的試卷、死板的語文知識和機械的答題技巧。難道高中語文教學就只剩下功利化、理科化和技術化嗎？不，一定不是這樣。

我接觸過不少優秀的高中語文老師，也閱讀過不少特級教師的著作，我覺得一個真正的高中語文老師應該是一個有思想的老師。有思想的老師不否定應試教育，他明白有些答題技巧是合乎情理的，他明白考試的分數也能體現學生的素質，他明白應試教育與素質教育并不是真正對立的。一個真正的高中語文老師給學生印象最深刻的一定是他的思想。他在面對紛繁復雜的外部世界時所表現出的客觀理性的辨別能力，在最高點審視、從最深處進行剖析的能力，多元思考的能力，一定會讓學生終生受益。所以一個高中教師，留給學生的應該是思維。

如果你真正把思維留給學生，那么多年以后，在學生的心目中，你一定是一位有獨立之精神、自由之思想的語文教師。就應試考試而言，理性思維也至關重要。網上經常會有議論文好八段、議論文素材巧運用、議論文擬題技巧、議論文開頭常見模式等內容，可是，生搬硬套真的能提高寫作水平嗎？用形式來倒逼思維真的有效嗎？顯然不能。我經常感慨：思維的缺乏造成作文的平庸。下面，筆者試分析學生當前思維存在的不足。

一、思維的單一

前段時間，學生寫了一篇材料作文：“從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢……木心的一首《從前慢》打動了很多人的心，可是，現實生活中人們還是分秒必爭，不肯輸了人生歲月。”許多學生認為快與慢是非此即彼的關系，趨向論證慢生活的必要性，思維單一化現象非常明顯。其實，快與慢是對立統一的關系，我們不能只看到其對立的一面，也要看到統一的一面。下面一段話寫得就很好：慢步驟絕不僅僅指生活節奏的減速，更是指心靈和精神世界的平和與淡泊。“慢”并不意味著停止，而是意味著在外在世界的喧鬧、身體的勞忙和心理上的平和之間講求統一，這種彈性的統一使我們不落伍于時代，卻又品嘗了人世間的風和日麗、山花搖曳。

二、思維的膚淺

學生寫作文，在設定分論點時，最喜歡的是萬能分論點，比如“唯有具有激情與理智，人們的生活才會平穩地在發展中變好，實現自己的目標與理想。”“因為理解，人與人相處更加融洽，因為理解，國與國可以和平外交，也因為理解，世界也會更美好。”學生并沒有對“激情”“理智”“理解”本身作深入的分析，而是寫一些空洞的、無關緊要、若即若離的所謂分論點。其實，激情，是強烈激動的情感。理智，是辨別是非、利害關系以及控制自己行為的能力。理解，是基于充分尊重和平等之上的情感交流。對一些概念能作出準確而到位的闡釋其實是判斷其思維能力的一個標準。

三、思維的偏激

有一篇材料作文：一個人成熟的標志是他愿意為了某個理由而謙恭地活下去，要求根據這句話寫一篇議論文。學生們紛紛肯定人要活下去，因而放棄生命的屈原是愚蠢的，他為何不努力東山再起；因而放棄生命的海子是不值得的，因為現實世界多美好……為了某個理由而謙恭地活下去當然是明智的選擇，但因此就批判屈原和海子顯然太過偏激，太過絕對化。我給學生示范了兩段：①1925年，俄羅斯的“自然之子”——詩人葉賽寧寫下血書，結束僅三十歲的生命。他是殉了他田園與真理的崇高夢想而訣別“我親愛的俄羅斯”的。這是一種高貴，但巨星的隕落總讓人扼腕。②愿為理想作出犧牲固然崇高，也必會引發一些人為之奮斗的壯志，可當時間久了，犧牲的血色逐漸褪去，眾人逐漸淡忘，那么當初為之犧牲的理想又要靠誰去實踐呢？對于葉賽寧等人的選擇，肯定其價值，用“扼腕”表示惋惜，指出其不足。這樣一來，不會因偏激武斷絕對而落人話柄。

四、思維的混亂

比如下面一些似是而非的句子。①激情是理智的必要條件。（不要說必要條件了，連條件也談不上。）②理性是激情的理論基礎。（把理性與理論兩個概念混為一談。）③過分的理解也不好。（為辯證而辯證，不合情理。）④而理解是人際溝通所產生的共鳴。（共鳴是感情的碰撞產生的火花，和理解根本是風馬牛不相及。）

五、思維的無條理

作文未能圍繞中心論點設計幾個分論點加以證明，即使有分論點，也多是相互包含、順序不當、簡單并列。比如有一篇議論文，其中心觀點是多一些理解，就會少一些爭吵。分論點一：理解是一劑潤滑劑，消除人與人之間的隔閡。分論點二：理解是設身處地地為他人著想，可以明白別人的用意，理解別人所做的一切。分論點三：站在對方的角度思考問題，多做一些能使人理解的行為。很顯然，分論點二和分論點三是重復的。因而，其中的一個是無效的。

總而言之，很多高中生習慣于單一思維，缺乏獨立思考和多元思維能力，看問題往往比較膚淺、偏激，容易人云亦云、隨波逐流、有失偏頗。然而研究表明，高中生的智力接近成人水平，其觀察社會的能力具有一定的目的性、系統性、全面性。所以，高中語文老師要幫助他們提高思維品質，學會多元思考，培養獨立思考能力和批判精神。筆者在幫助學生打開思維時嘗試了下列做法：

一、 身體力行

很多老師在評講作文前先閱讀評分細則，再閱讀評卷分析，再閱讀優秀范文，最后結合本班學生作文具體分析。我個人并不認可這種做法，因為看不到老師自己的獨立思考能力體現在哪。我會認真閱讀作文材料，思考合情合理的立意，并進而思考文章的謀篇布局，什么地方需要闡釋，又該怎樣闡釋到位，在自己獨立思考的基礎上借鑒評分細則、評卷分析和優秀范文。自己的思考往往不如名師專家來得透徹到位，但名師專家的解讀大多是結論，卻省略了得出結論的思維過程。有了自己的思考后，老師就可以和學生講解得出結論的過程。還是以“從前的日色慢……”這篇材料作文為例，專家的解讀僅止于“快”是生活節奏快，“慢”更多的是指向心靈、精神層面。我則從“生活節奏”“心態”和“生命狀態”三方面去解讀“快”與“慢”。“慢”表現為①生活節奏慢；②沉靜、悠然、愜意的心態；③純樸的、浪漫的、靜美的、詩意的生命狀態。“快”表現為①生活節奏快；②急于求成、追求名利的浮躁心態；③忙碌的、渾渾噩噩的生命狀態。這樣的分析，更有條理，學生也更容易接受。

二、由易入難

我一直認為，在思維訓練上沒有捷徑可走，學生思維能力的提升也不可能是一朝一夕的，因而要想提升學生思維能力必須由易到難，一步一個腳印，踏踏實實地進行。老師經常閱讀滿分作文，但是用那樣的作文來要求學生顯然是不切實際的。平時我經常給學生一個詞或兩個詞，讓他們由此想出幾句理論性的句子。比如圍繞“自然”與“人生”想幾個句子，學生在努力思考中，自然而然地想到自然對人的啟迪凈化慰藉，人對自然的敬畏欣賞，以及人與自然的關系是和諧平等這三個角度。我看重的從不是結論，結論也并不重要，我看重的是學生得出結論的過程和方法。我的口頭禪也是“你的思考角度是什么”，“分論點是按什么規律排列的”。

三、時事評論

時事評論的特點是開放性、鮮活性，容易引發學生多維思考。比如周浩“棄北大讀技校”這個例子，在把這件事概要介紹學生后，學生很感興趣，也很有自己的想法。他們分別從“社會”“學生”“教育”和“高校”四個角度思考原因，探索解決途徑。有時學生具體行文時運用時評文的章法結構，習作既深刻精辟又不失大氣開闊。

顧黃初說：“生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，這是生命歷程的三大標志。”語文課應該用我們師生之間的交流、碰撞、爭鳴來啟迪學生的智性，促進學生思維的提升。希望多年以后，學生想到高中語文老師時會說：他教給我們的知識都忘光了，但是他教給我們思考問題的方法至今我還記得。