讓經典回歸語文課堂

潘翠琴

中華文化源遠流長、博大精深，中華經典誦讀活動為學生提供了一個“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的絕好載體。那么，如何引導學生融入這一活動，避免學生蜻蜓點水般的閱讀，真正把書中的思想、智慧和語言，化作自己的血肉，并不斷在口頭和書面表達中運用，在運用中提高自己的語文素養呢？這就需要我們的語文教師既強調語文本體的民族性，又強調語文學習方式、思維方式的現代性，讓中華經典詩文煥發出時代的光彩。

經典，真切地反映了國人的天然浪漫情懷，我們的語文教學應該穿行在經典的美麗中，徜徉在經典的情愫里。語文課堂區別于其他科目的一個顯著特征便是這瑯瑯讀書聲?！读x務教育語文課程標準》中也明確提出，要引導孩子們“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。

然而，事實上，“聲聲入耳”的讀書聲在語文新課程改革的滾滾浪潮中，在積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式下，在關注情感、態度、價值觀的現代閱讀教學課堂上，已逐漸微弱下去……我們習慣了把大部分的時間用在孩子的開放探究、自由表達上，而不自覺地淡化了民族語文的載體——經典古典文學的吟哦諷誦。

就是這樣，曾令國人引以為豪的經典文化，在高度信息化的今天，竟與我們漸漸陌生，并化作淡淡的身影，在墨香古卷的文字中沉沒下去——我們的孩子離經典越來越遠了。

經典文學作為中國文化的精髓，是民族精神的源泉，傳授經典是語文教學的使命。曾有人說，兒童天生就是詩人，他們的心里棲居著詩意，撲騰著詩情。那么，究竟如何才能架設經典與孩子們之間的橋梁，讓經典走進孩子們的心中，去感染影響學生，去塑造學生的靈魂呢？要讓孩子們與經典相約，我們又該為孩子們做些什么呢？

一、營造溫馨濃郁的讀書氛圍——激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是閱讀的內驅動力，是最好的老師，有了這個動力，學生才會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養料。因此，激發主體的閱讀興趣，是培養孩子良好的閱讀習慣的重要前提。擁有了興趣，學生才會愛讀書，才會感到讀書不苦，其樂無窮。

1.創設環境激發閱讀興趣

古人有“紅袖添香夜讀書”的雅意，這證明閱讀是需要有個場所的，閱讀的場所和閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關系。一個好的閱讀環境往往能激起孩子濃厚的閱讀興趣，并對孩子養成良好的閱讀習慣起到推動的作用。于是，我充分利用教室的每一面墻壁、每一寸土地、每一個角落。教室的走廊過道上張貼著醒目的名人名言。教室內的墻壁上開辟了“暢游書?！睓谀?，那里有推薦的讀書篇目及好書介紹；“賞心悅目”欄目里有孩子們設計的富有個性的讀書筆記、讀書小報、書法作品等；還有“書香心語”欄目，那里有孩子們的閱讀積累、閱讀后的成果展示，如讀書心得等。我又在黑板報上開辟了讀書專欄，如“書香寄語”“美文欣賞”“閱讀快線”等……通過環境設計，我們的教室建成了書香教室。

2.好書導向激發閱讀興趣

閱讀的樂趣不僅僅取決于場所，還和讀什么書有著極大的關系。我們要從孩子的年齡特征以及不同孩子的興趣愛好出發，合理地選擇不同類型的課外讀物，體裁要多樣，內容要全面，以適合不同類型的學生，發揮“好書”天然的吸引力，激發孩子們的興趣，讓他們一見生趣，愛不釋手。

3.師生共讀激發閱讀興趣

一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。師生共讀好似春風化雨，能喚醒學生心中好學的天性，使學生讀書的興致悄悄萌芽。國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在他所著的《朗讀手冊》中也曾談到：對孩子朗讀，能建立孩子的必備知識，引導他們邁上成功的閱讀之旅。每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。于是，每周，我都會給孩子們安排一節課的閱讀時間，并選取情節性強的文本為學生大聲朗讀，通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，由喜愛故事產生對書籍的熱愛。

二、創立豐富多彩的閱讀形式——掀起閱讀熱潮

有了好書、有了良好的讀書氛圍，我們還應考慮該讓孩子們怎樣讀書。 “讀書有法，貴在得法”，在讀書過程中，孩子需要教師的引領。因此，我們要充分利用每周一節的課外閱讀課，創立豐富多彩的閱讀形式，在閱讀的方法、技巧上做適當的點撥，再讓學生運用學到的方法進行大量的閱讀。如此循環，學生的閱讀能力就會不斷提升。

1.閱讀鑒賞，由課堂走向課外

課外鑒賞課，旨在培養孩子們的閱讀興趣，主要以賞讀為主，欣賞文學作品時，可以先用整體的眼光對作品進行全方位的把握，然后品味作品語言的神理氣韻，感悟作品形象體系中的特殊情感、情緒和意蘊。課外閱讀可以以課堂教學為“支撐點”，充分依托課本資源，抓住時機，適時推薦與課文相關的課外讀物，上好“閱讀欣賞”課，以激發學生的閱讀熱情?！洞骸肥翘K教版七年級的一篇課文，是一篇經典美文，孩子們在學習這篇課文時興致極高，學完后還意猶未盡。于是，我抓住他們的這一興趣點，馬上組織引領他們欣賞了朱自清的另外一篇名文《荷塘月色》，在“荷塘月色”的浸染下孩子們幾乎“沉醉不知歸路”。

在課內學習了某位作者的文章后，適時向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓他們課外去閱讀，既可激發孩子們的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深孩子們對這位作者的了解。當然，除了學習了某位作者的文章后向孩子們介紹該作者的作品外，還可以在教學某種文體的課文后，向他們推薦同類體裁的讀物；也可根據內容，指導閱讀相關的文章?？傊?，課外閱讀要做到課內外結合，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸，激發孩子們的讀書熱情。

2.名著導讀，由被動走向主動

文學作品本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊涵著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。名著則更講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產生心靈的共鳴，使讀者在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。然而，名著在現代社會當中不受孩子的歡迎，是一個普遍的狀況，因此做好“導讀”工作尤為重要。

在導讀過程中，我覺得以下幾種方法比較可取：（1）適時播放電影和電視中的片段進行導讀。如導讀《西游記》時，我播放了孫悟空大鬧天宮的視頻片段，然后告訴孩子，雖然電視情節比較吸引人，但是書比電視更有看頭。（2）想象情景，設置懸念。如導讀《湯姆·索亞歷險記》時，講述湯姆和蓓姬困在巖洞中時恐怖與死亡的威脅，讓孩子們猜猜：他們接下來會遇到什么情況？會發生什么故事？然后，告訴他們答案就在書中，讓我們一起去探索，一同走進《湯姆·索亞歷險記》的世界，這時孩子們的閱讀欲望大增。（3）故事導讀。《水滸傳》里眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮關西等，導讀時，可以講述這些故事，讓故事引領孩子們走進這部偉大的著作。

親近語文就應當從閱讀經典開始，教師應是孩子們閱讀經典的好導游，引領他們走進名著，與文中人物進行對話，品味賞析，暢談自己獨特的閱讀體驗，讓他們從小汲取傳統文化的滋養，傳承我們民族優秀的經典文化。

3.讀書交流，由閱讀走向積累

在讀書活動中，組織班級讀書交流會，及時展現讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領孩子們的閱讀興趣，養成較為持久的閱讀習慣具有一定的作用。班級讀書交流會的形式很多，筆者主要采取了以下幾種：（1）開展競賽活動。適時開展“知識競賽”“誦讀比賽”“故事大賽”“演講比賽”“辯論賽”等活動，充分調動他們讀書的積極性。（2）讀書心得交流會。可對書中的人物、事件、寫法進行點評，也可交流閱讀方法，閱讀感受。（3）讀書成果展覽活動。內容主要有自編小報、讀書筆記、讀后感、讀書日記、報刊剪貼本等，作品成果的展示，進一步讓孩子們感受到閱讀的愉悅。（4）表演匯報展示。將作品的內容，通過自己的解讀，自編成課本劇、小品等樣式，孩子們在活動中充分展示了自己的才華，樹立了自信，提高了興趣。

三、巧用激勵評價機制——升華閱讀熱情

讀書貴在堅持，重在日積月累。為了讓孩子們在閱讀過程中，始終保持讀書的熱情，我們要善于巧妙地運用多種激勵評價，來提升他們的閱讀欲望。根據閱讀的量、閱讀的質設立各種頭銜，如從“讀書知識競賽”中評選出“閱讀小博士”，從讀書心得交流會中推選出“閱讀明星”，從讀書成果展示中評選出“閱讀精靈”等，以此來激勵他們，讓讀書成為孩子內心的渴望。

相約經典，引導學生讀好書、好讀書，讓瑯瑯書聲回歸語文課堂，讓閱讀守望孩子的心靈家園，這既是我們語文教師義不容辭的責任，也是語文教師給予孩子們的最好的、最神圣的恩惠。