小學英語口語技能教學的實踐研究

梁文彥

【摘要】 針對很多小學生學了幾年英語卻是“啞巴英語”的現狀，筆者對如何培養小學生英語口語技能進行了初探，取得了理想的教學效果。本文就小學英語口語教學的重要性、目標、技巧和需注意的問題進行了闡述。

【關鍵詞】 小學英語 口語教學 口語表達能力 教學技能

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-063-02

語言學家湯姆斯（d.hymes）認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言進行交際的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段，是最直接、最常用的交流方式。在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，值得英語老師深入探索。筆者對培養小學生英語口語技能進行了探討與實踐，取得了理想的教學效果。

一、小學英語口語教學的重要性

毫無疑問，對于我們來說，英語是一門外語。心理語言學家認為，外語學習過程和母語習得有很多共同之處，都應該先從口語即從“說”開始。語言學家弗倫奇（French.F.G）認為：說是基礎，其它的能力（聽、讀、寫）都是靠“說”建立起來的（Speaking is the ground work；all the rest are built up from it.）。口語是語言的第一性，語言首先是有“聲”的，口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學習者都不約而同地把獲得口語能力作為學習的首要目標。但多年以來，在很大程度上，我們只是把英語當作一種應試工具，而從根本上忽略了英語的語言交際功能，以致很多中國學生學了好多年英語卻“口不能言”，學的只是“啞巴英語”，這是違背語言學習規律的。因此，在啟蒙階段小學英語教師就應加強對小學生英語口語能力的培養，使學生開口說英語成為一種習慣。

二、小學英語口語教學的目標

隨著素質教育的深入開展，小學英語教學大綱對學生聽說能力的要求有了明顯的提高，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。口語教學的任務是培養學生的英語口頭表達能力和交際能力，使學生能遵循社會規則和情景進行得體的交際。小學英語教師應在培養學生的口語能力時不應拘泥于教材，一切活動應源于教材而高于教材，即做到活用教材。對小學生進行英語口語教學的目標應定位在引發興趣，把“說”英語當成一種游戲，在玩的過程中獲得簡單的交際能力，具體描述為：能根據錄音進行模仿；能相互問候；能交流簡單的個人信息；能表達簡單的情感和感覺；能根據表演猜想并說出意思；能演唱一些簡單的英語歌曲和歌謠；能看著圖、文說出單詞或短句；能較為流利地朗讀所學的課文內容。

三、小學英語口語教學的技巧

1. 激發想說的欲望，創造說話的機會

口語能力只有在一個人張開嘴說時才能得到鍛煉與提高，因此英語教師首先要培養他們敢于開口、勤于開口的習慣，把“說”的思想意識深植于大腦之中。一方面要培養學生的口語興趣，教師要在日常教學中注意教學方法的多樣化，利用音樂、美術、游戲和表演等形式組織好課堂活動，使課堂教學生動、活潑、幽默，從而誘發學生說英語的興趣。另一方面要鼓勵和贊揚他們，令他們嘗到開口說英語的甜頭。

著名語言學家邁克爾·韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是自己講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”教師“一言堂”的結果導致學生沒有說的機會，課堂內只是“坐聽”，時間一長也就興趣索然。因此，為了強化興趣，筆者總想方設法提供口語練習機會，例如堅持每節課都用英語組織課堂教學，還有課前安排值日生匯報或進行Free talk，課后給學生布置話題性的口語作業，學生開口說英語的興趣非常濃厚。

2. 善于運用直觀教具，增強教學內容的趣味性

在教學中，我們要善于運用直觀教具，比如實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、課件等小學能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等；創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中點燃說話的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中。在教單詞、句子的時候，筆者經常給它們配以動作、音樂和節奏，學生學得輕松，記得牢固。在課堂上，筆者盡量運用實物、表演、游戲等方式進行教學，因為直觀形象的展示最容易吸引學生的注意力。例如，三年級學生在學習水果時，筆者在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生來摸一摸、聞一聞、猜一猜，模仿老師用“What is it ？” “Is this a/an…？”進行簡單操練。學生爭先恐后，躍躍欲試。筆者還經常讓學生進行口頭作文，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

3. 注重口語訓練模式，提高學生的口頭表達能力

林語堂先生說：“Speak much ，speak often ，and you will get more and more fluent in good English speech .”

（1）模仿朗讀。讓學生跟著教師或錄音朗讀，模仿原聲帶中的語音語調。老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，逐步培養學生的語感、語速和語調。

（2）口頭問答。這也是一種練“說”的基本方式。問答可以形式多樣，要由易到難、由簡到繁、由機械到靈活、由單句發問到連接炮式地、由一個主題到多個主題的順序進行。

（3）句型操練。把句型進行反復的操練，是幫助學生熟練掌握語言材料，養成開口習慣的一條捷徑。

（4）情景對話。即創設一定情境，教師提供所需材料，在示范表演的基礎上，讓學生分組進行對話訓練。示范性對話可借助手偶、圖片等進行，也可在教師與學生、學生與學生之間進行。筆者一般在機械操練后設置情景，讓學生分組扮演不同角色，進行對話練習。情景對話是實際交際的模擬和預演，是練習口頭表達的主要形式，是把學生引向真實的口頭交際的有效途徑。

（5）看圖說話。即利用圖片、照片、幻燈片等視覺形象，給學生提供練習口語的機會。筆者一般選用主題鮮明、細節較少的畫面（以一圖一情境、一圖一意思為宜），讓學生進行個人獨白、看圖說話，或者互相問答。

（6）日常會話。讓學生進行口語練習應做到集中與分散、課內與課外、上課與平時相結合，練習在課內、用在課外。筆者還堅持利用早晨見面、課間休息、放心告別等各種時間和場合見縫插針地進行日常用語訓練，還抓住類似學生生病、節假日互訪、季節變換、外出參觀、歡迎客人等機會，不失時機地與學生交流。

（7）游戲教學。讓小學生在游戲中學習英語，能收到較好的效果。游戲能克服學生對所學內容因反復練習而產生的厭倦情緒，是課堂教學中一種有效的輔助手段。游戲教學種類繁多，有角色游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲、表演游戲等。游戲教學創造了一種適應學生身心健康，輕松愉快的學習氣氛，有效防止學生疲勞、厭煩和畏難情緒，更有效地提高學生的聽說能力。

4. 擴充教材，延伸課堂，滿足學生交流英語的需要。

學生有了交際的欲望后，卻常常會感到有些東西不知怎么說，因為要交流，還需要有相對足夠的語言基礎。我們知道，只有達到足夠的輸入量才能保證學生具有良好的輸出能力，滿足交流的需要。如果沒有足夠的知識儲備，學生在交談時很容易產生語言障礙，從而失去交流的興趣與信心。我們現行的小學英語教材注重知識性、趣味性，在信息量上還可以根據學生的發展需要作一定的延伸，以滿足學生交流的需求。

為此，在教學過程中，筆者對教材進行大膽的擴充與改革，把與學生學習、生活交往密切相關的單詞、句子、對話、歌曲等內容有計劃地滲透到每節課的英語學習中，由簡到繁反復重現，這就是“輸入”，從而使學生的語言儲備滾動上升，使學生在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語言信息。這樣，在交流時，他們就會“厚積薄發”，有話能說，真正體會到應用英語交流的樂趣，不會再因為知識儲備不足而張口結舌了。例如，教學Animals一單元時，教材上只介紹了cat、dog、bird、tiger、panda等個別單詞，而實際上學生go to the zoo不會只見到這些動物，而且學生有能力、有興趣再學一些動物名稱的單詞，我就用兒歌、游戲等形式介紹更多的單詞，學生們學得興致勃勃，交談的內容也就更豐富了。事實證明，擴充教材以滿足學生用英語交流的需要，對提高學生的口語能力非常重要。

5. 創造真實情景，注重實踐運用

心理學規律證明，學習外語如能最大限度地接近實際情景，那么交際能力的形成就會更快、更容易。這就要求教師讓學生更多的處于英語氛圍，激發學生的需要和興趣，引導他們進行口語交際。英語角是中國人為學習英語、提高口語交際能力而創造的一個最為接近英語語言的學習環境。筆者組織學生建立小小英語角，選擇固定的活動時間、地點，經常性的開展口語活動，讓學生有進行口語交際與檢驗口語能力的場所，有效地培養了學生的口語能力。學生還可以進行一些童話劇表演。為了演好童話劇，學生會對英語口語能力的提高有強烈而迫切的需要，為了這種需要，他們會不斷練習口語，往往一個童話演下來，學生從中受益匪淺，英語口語水平甚至其它方面諸如對西方文化的了解、學生個性等都會有大的發展。

6. 加強朗讀與背誦，加強積累

提高學生的口語能力，要加強聽的訓練，要求學生模仿正確的語音、語調，從而形成一定的外語語感。課文錄音、英美國家人士錄制的英語學習磁帶等都可以作為聽力材料加以模仿。長期的模仿訓練，可以幫助學生熟悉英語國家的發音習慣，以便在交際時能適應不同的語音語調，也讓自己的發音接近純正的英語語音，說一口流利、地道的英語。

學生通過大量的背誦，可以積累大量可供口語表達時所需要的詞匯、日常交際用語與句型，在口語交際時有話可說。“大量背誦是通往真實交際的有效途徑之一”（胡春洞，1990）。因此，教師在注重學生大聲模仿朗讀英語的基礎上還要指導學生進行大量的背誦。“瘋狂英語”（Crazy English）創始者李陽原是一位非英語專業連英語考試都不能及格的大學生，但他獨辟蹊徑，利用一切可利用的時間聽英語錄音，利用一切可利用的機會放開嗓門朗讀、背誦記憶英語文章，并抓住一切能說英語的機會說英語，他的英語口語能力突飛猛進。從李陽的成功看，大量的聽讀背說，使他有了深厚的積累，由此他的語言能力得到規范，形成了外語語感，發展了外語思維。基于以上認識，筆者一直把模仿朗讀和背誦當作固定的家庭作業，讓家長監督學生完成，筆者堅持檢查。事實證明，這種堅持和積累對提高學生的口語能力相當重要。

四、小學英語口語教學應注意的問題

1. 兒童口語的培養是一個語音從不準確到準確，內容從出錯到少錯再到不錯，表達從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。小學教師要自始至終有耐心、細心、恒心，要寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。

2. 在字母、語音和詞匯教學中，要以模仿為主，讓學生掌握基本要領。在句型、對話教學中，要以操練和扮演等游戲活動為主，并訓練學生的交際能力。日常交際的教學活動要堅持“課前五分鐘、課后不放松、見面就開口、天天有練習”的原則。

3. 堅持聽說結合、學用結合、課內課外結合，讓學生養成開口的習慣。

總之，應該從學生初學英語開始加強聽說能力的培養，強化學生的交際意識。我們要以多樣化的教學手段創設不同的交際情景，調動小學生開口說英語的積極性和主動性，幫助他們有話要說、有話會說，成為能說會道的交際能手。

[參考文獻]

[1] 蔣小平.小學英語口語能力的培養，2007年.

[2] 張志遠，高云智 .兒童英語教學法，2002年.