淺談初中英語課堂教學的預設與生成

譚夢穎

初中英語課堂是充滿無限未知與活力的課堂，它處處蘊含著矛盾，又處處孕育著奇跡。在英語課堂中，教師需要冷靜、靈活地處理好各種課堂上的突發事件，同時按部就班地進行課堂教學的預設與生成，才能有的放矢、循序漸進，高效、優質地完成好英語課堂教學任務。一線教師也許會有這樣的感受：上英語課前已經作了充分的準備，也對一堂課有了初步的規劃和基本思路，但是在上課的時候，卻往往因各種課堂突發事件而無法順利完成教學計劃，或因對學生學情的了解和估計存在一定的偏差，而無法達到預想的教學效果。可見，英語課堂的復雜性決定了英語教學的預設性，對英語課堂進行充分、靜態的預設是高效英語教學的必然要求。英語課堂教學的過程，實質上是教師與學生不斷生生交互、師生互動的動態生成過程。在新課程理念的影響下，以教師為主導、學生為主體的英語課堂能夠充分讓學生在做中學，在做中生成語言知識，進而內化為語言技能，培養學生的語感。可見，沒有動態的教學生成過程，英語教學就無法順利展開。預設和生成是英語課堂教學的兩大重要環節，兩者相輔相成，缺一不可。教師應充分地利用學生在課堂上提出的有價值、有創見的問題和想法，及時調整教學計劃，改變教學策略，與學生進行良好的互動和交流。在上課前作好靜態預設，在課堂上要充分利用教學中的動態生成的資源，促進教學的展開，充實課堂，提高課堂教學的效率。為此，本人在初中英語課堂教學的實踐中，總結出以下幾點經驗，供廣大同仁參考和批評指正：一、對教材和學情作出預設和生成本人所在區域所使用的教材是人教版的《新目標》，這套教材的教學內容自七年級（下）這一部分開始，逐漸與課時量不成正比，對學生的聽、說、讀、寫能力均提出了較高的要求。書中出現大量的短語、語法知識點，需要學生在完成教師布置的作業的基礎上，在課余時間進行大量的記憶。然而，本人現在所帶班級為七年級學生，他們剛剛小學畢業，英語基礎稍弱，其中一個班已初步養成聽、讀等方面的良好學習習慣，但基礎知識和基本技能仍待鞏固和加強；而另一個班的英語成績兩極分化嚴重，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，自覺性也較差，每次作業完成情況不理想。這一情形對教師的教學工作提出了新的要求：既不能遺漏教材中的知識點，又要摒棄按部就班地將教材講授一遍的傳統做法，要對教材內容進行合理取舍，整合并優化教材資源，做到有的放矢，使教材這一權威教學資源得以更好地為教學服務，為學生的需求服務。二、對學生的需求作出預設和生成對于學生在課堂上或課后提出的問題，可能有少數英語教師較為避諱，采取拒絕回答的消極態度，甚至嚴厲苛責學生上課沒有認真聽講、腦子不靈活等，更談不上提前預設和了解學生的需求了。相反，大多數英語教師還是會選擇預設學生將要提出的問題，耐心回答學生提出的問題，細心收集并整理學生有價值、有創見的問題和想法，生成新的教學資源。在英語教學中，教師要注重學生的學習需求，以學定教，以學促教，讓學生在英語課堂上“吃得飽”“吃得香”“消化好”，同時也使自己在英語教學上更加游刃有余。三、對課堂突發事件作出預設和生成英語課堂不是一成不變的，有很多不可預測的變化和需求，一位教師往往要面對幾十位學生，而每個學生都來自不同的家庭，有著不同的生活經歷，抱著不同的學習目標。學生間的差異，使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和不確定性，也使英語課堂充滿了突發事件。當突發事件來臨時，教師應把握時機，巧妙地應對，化解矛盾。例如，我在教七年級上學期英語時，某天正值西方圣誕節，我提前備好了教材，準備按部就班地講授書中的教學內容。當我走進教室時，一個調皮的聲音說道：“老師，今天是圣誕節，讓我們去操場上玩吧？”因為提前預設，我早知道會出現今天這一幕，所以當時并沒有生氣，而是因勢利導地對學生說：“既然今天是西方圣誕節，我們不上‘課了。”學生頓時歡呼起來。我馬上示意他們小聲一點，說道：“但是我們不去操場，而是在圣誕歌曲中感受這一節日的魅力，好嗎？”學生欣然同意。之后，我帶著學生唱了兩首簡單的圣誕歌，講了圣誕節的文化背景等，學生在此過程中，聽得津津有味，全身心地融入課堂教學中，就連班里最調皮的幾位學生也積極地參與到教學中了。對課堂突發事件作出預設和生成，需要英語教師的教學機智和靈活的應變能力，更需要一種處變不驚的教學素養。綜上所述，初中英語課堂教學的各個環節都離不開預設與生成兩大過程，兩者相互轉化、相互促進，共同為優質、高效的英語教學服務。在進行英語課堂教學預設時，既要符合英語新課程標準的要求，又要遵循學生的身心及認知規律。同時，也要以教材為綱，用好教材，尊重學生的發展需求，處理好課堂突發事件，構建出一個民主、多元、生態的初中英語課堂。