語文“多層個性化生成閱讀”策略的實踐

劉穎

“多層個性化生成閱讀”首先強調以人為本，充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動、互促、教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，以及顯示人的本質力量的價值的過程。

一、教情準備——多渠道優化

首先，閱讀方法多樣。新課改要求教師要創建一種開放的課堂結構，即在課堂上鼓勵學生自由組合、各抒已見、大膽討論、上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，對學生的層次區分、問題設計的科學性上調動學生的生活體驗與認識，領悟作品的內涵，建構自己的文學世界。運用引申法、懸念法、留白法、比較法、假設法、拓展法等調動學生的體驗和認識。其次：營造閱讀的氛圍情景，如電影、多媒體等。使學生根據自己的經驗與知識，與自己的閱讀風格或喜好掛鉤。再次，根據學生個性和愛好，利用體、音、美、政、史、地、理、化、生各科知識點的有關文章，尤其是熱點問題，引進閱讀范疇，閱讀、鑒賞、激活課堂。最后，充分利用學生感興趣的資源。因課時的限制和教學任務的制約，教材內容不能充分展開，采用課外學習可以彌補課時的不足，提升學生的知識層面，使課堂上研究方法、策略得以順利開展。

二、學情進行——個性閱讀生成化

（一）學生分層

分層是在承認學生差異、面向全體學生分為不同層次小組、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學生的主動發展，有利于激發學生興趣，多層次地調動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識。A層組教學目標：在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力進行研究性學習。B層組教學目標：主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。要做到不降低作文學習興趣，同時樹立起語基學習自信，使整體成績穩步提高，提升作文能力。C層組教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。

（二）問題分層

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而無當的問題。問題應該有趣味性、挑戰性，而且又有充分的延展性。

1.問題角度多層、多元

多元是一種理念，是一種指導思想，也是教育發展的趨勢。而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外、課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

2.鑒賞點個性、專題

文章之所以引人入勝，是因其所具有的語言美、文意美、文勢美、思想美、創造美，其情感的抒發或觸景生情或移情入景或哲理領悟各有側重，鑒賞不必面面俱到。教師應根據學生層次特點，引導學生體會作者的審美感受，披文入情，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高自身的文化修養，拓展精神境界。

（三）作業分層個性閱讀圓合化

新課程環境下，作業的內容突出開放性和探究性，作業的內容打破學科的界限、聯系生活關注時事，作業的形式體現創新性、多樣性和合作性。可以是書面文字式的，可以是操作式、實物式和口頭式的，也可以是生活實踐性的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的。總之，作業量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。

（四）評價分層個性閱讀明確化

1.學生自我評價

自我評價是就評價主體而言的，就其評價方式而言側重于形成性評價。評價所涉及的范圍：觀點和理由。

2.教師評價

針對學生的自我評價，尊重、理解學生的評價，突出學生的個性建設，不求全責備，培養學生的反思能力和自我負責精神。同時，加強過程評價，重視個性評價，注重過程性和激勵性。

總之，在語文閱讀教學中，以科學的教學精神、合適的教學模式、靈活的教學方法、優化的教學程序、有效的操作策略進行人文化個性教學，優化學生學習態勢，增進學生人文思想，構筑學生自主學習的廣闊空間，注重激發生成，以提升學生思維品質，培養學生創新能力。