讓學生在物理課堂中快樂學習

羅云均

許多初中的學生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現不少學生反感物理老師的不正常的現象，造成師生關系僵化、教學效果差。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發揮學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素。

一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理的過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂，也就是我們常說的“親其師，信其道”。

投其所好，讓學生感到學習物理的快樂。有了良好的師生關系還不夠，要學好物理的另一點是教師必須投學生所好，在課堂教學中給學生提供機會，留給學生空間和時間，放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透。當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，即課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。

實驗探究，讓學生體驗快樂。物理，是以實驗為基礎的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出的。而根據初中學生的特點，對實驗課的教學，課前老師總不放心孩子，怕弄壞這、碰壞那，但學生不這樣認為，因此要放手讓學生自己動手，他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，對實驗充滿興趣。因此，物理實驗能滿足學生的心理需求，使學生獲得心理上的愉悅，有利于激發他們的學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題：“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，卻托不起一枚鐵針？又如，學習摩擦時，我們讓學生思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維、參與討論，表達自己見解。 在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，在講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。

傳統的作業是教師布置作業、學生完成作業，然后由教師批改作業，但很多學生的作業都是抄襲別人。教師應布置體驗型作業，使他們在體驗中學到了知識，得到了快樂。除了教材提供給我們的參考方法外，教師更要結合當地條件和學生實際，設計多種形式的課外作業。例如，通過調查研究，收集和整理信息，探討學生身邊的科技問題、生活問題和環保問題等。例如：我在講解“噪聲的危害和控制”之后，就組織學生調查自己學校、家庭周邊環境存在哪些方面的噪聲，以及如何采取方便有效的控制措施，最后將調查結果寫成調查報告。然后，我幫他們打出來印好，再發給他們，學生看到自己的調查成果被老師變成了鉛字，裝訂成了書籍，心中充滿了無限的喜悅和滿足。

總之，要讓學生學好物理，教師要發揮教師自身的優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，應特別注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高；使學生對學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。