五“點”突破 舞動數學課堂

盧敏燕

摘 要：小學數學相對于其他學科而言，因其突出的科學性、準確性的學科知識特點，在一定程度上會顯得枯燥乏味，讓很多學生望而生畏。如何讓學生愛上數學，享受到數學學習中探究、體驗的快樂，發現與分享的喜悅，是我們需要探究的一大問題。

關鍵詞：小學數學；興趣；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.165

著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作。他主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。也就是說在課堂教學中要讓學生動起來。而五“D”教學能促進學生在數學學習活動中產生興趣，主動發展。五“D”即五“動”（“D”是“動”的首字母），五動分別為自動、推動、互動、主動、愛動，即在自動中不知不覺地開始；在推動中不露痕跡地滲透；在互動中潛移默化地理解，在主動中水到渠成地掌握；在愛動中螺旋上升地提升。如何在課堂教學的實踐中發揮五“D”的作用，我覺得可以是五“點”突破，形成共振，數學課堂讓我們的學生動起來。

一、自動：尋找興趣點

課堂伊始，可以充分利用課前3分鐘開展活動，如口算、講故事、講趣題等，一可以讓學生靜下心來投入到課堂學習中，二可以為新課的學習做好必要的鋪墊，三能激發學生的學習興趣。

低年級學生喜歡聽故事，故事比較能吸引他們，例如在一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”這課的課前三分鐘的時間里，安排學生講數學小故事《圖形的世界》。聽故事的同時，配合白板課件演示，一下子就把學生的注意力吸引到了課堂上來。并通過教師的適時點贊、表揚提前進入狀態的學生，形成效應。學生的注意力，興趣點都被集中起來，更有利于課堂新知識環節的銜接過渡自然流暢。

二、推動：發散探究點

美國的一所兒童博物館里有這樣一句話：“我聽過了，我忘記了，我看過了，我記住了，我做過了，我理解了。”數學教學要放手讓學生自己學習，放手讓學生自主探究。課堂上倡導學生的自主學習，這樣通過學生的自我認知，熟悉圖形，發現規律，形成質疑，產生分歧，教師抓住生成過程中學生出現認知分叉的知識點，將課堂教學更趨于集中在這里，共同探究。

例如“認識平行四邊形”一課，先給學生播放優教通平臺上的例題講解，讓學生自己認識平行四邊形，然后組織學生交流，用自己的話說說平行四邊形的特點，教師根據學生的討論交流及時跟進提煉，把學生發散式的“七嘴八舌”提煉出探究的“盲區”，再加以師生的共同探究，這樣就使學生對平行四邊形的認識有了一個由圖形到規律的層次提升過程。

三、互動：聚焦疑難點

生生互動是課堂交往的一個重要組成部分，動態生成的課堂才是真實的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰的課堂。引導學生聚焦疑難點，讓學生在互動的過程中，多元碰撞，對知識有潛移默化的理解。

如在一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”的教學中，我讓每個學生在積木上選一個面畫下來，畫在白紙上，畫完后在四人小組里交流自己畫的是哪個面，畫出的是什么圖形，最后教師再點撥引導，進行小結。由于四人小組內每個學生拿的積木形狀都不同，畫出來的平面圖形也不同，所以進行小組內交流非常有必要，學生能在交流中繼續學習新知，并能引發學生新的思考。

四、主動：刺激生長點

在小學數學課堂教學中，可以靈活運用分層練習，對學生因材施教，使教學面向全體，刺激學生學習的生長點，每個學生都能獲得不同的發展。優教通平臺給我們提供了大量的練習素材，在課堂上我們可以靈活運用，巧妙穿插，滿足學生的不同需求。

例如一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”這一課的練習環節中，首示安排了優教通平臺上的練習“按要求找圖形”，要求先告訴小貓找到了幾個這樣的圖形，再和下面的小朋友一起數給小貓聽一聽；接著安排了找圖形，學生在實物圖上找到圖形后，自己在白板上刪除圖片，留下圖形，這樣的基礎練習，充滿趣味，學生樂于參與。其次，安排了在釘子板上圍圖形的練習，在操作中感受這四種平面圖形之間的聯系和不同。最后安排了優教班班通平臺上“圖形的拼組練習”，這樣的提高練習，挑戰了學生的思維。

五、愛動：延伸拓展點

小學數學課堂教學拓展，是數學學習內容由課內向縱深處或向課外的延伸和合理滲透。可以是主體內容的輻射、鋪墊和延續，也可以是某一知識點的綜合、深化和提高。有效的課堂教學拓展，能使趨于平靜的課堂再起波瀾，一方面使本堂課的教學內容得到升華和總結，另一方面為學生的后續學習埋下伏筆，做好鋪墊，從而優化教學效果。

例如在上完“我們身體上的尺”一課后，我布置課外作業：

1.沿著學校的長廊走一走，數一數你走了多少步，估計長廊大約有多長；

2.用你的“身體尺”量一量你家茶幾、餐桌或其他物品大約有多長？

由于課堂上時間和空間的限制，學生測量對象的選擇面也會有限制，而課外作業能將課內學到的知識、技能延伸到課外、應用于生活，有利于學生到更廣闊的空間去探索、去實踐。

當然，教無定法，數學的五“D”教學法在具體的課堂中，可能變為三步、四步或者六步，我們要根據學情靈活調整，因課而異，由生而變，抓住五“點”突破，始終堅持把說的機會還給學生，把探究的時空擴展給學生，把聽的本事教給學生，讓學生想當小老師，讓學生會做小聽眾，把課堂還給學生，讓學生成為小主人，讓學生在我們的數學課堂思維靈動，學習主動，心靈悅動，將鮮活而生趣、扎實而高效的數學課堂呈現給學生。