淺析“任務驅(qū)動”法在高三化學復習中的應用

文玉玲

摘 要： 本文提出高三復習中運用"任務驅(qū)動"法的教學模式，并闡述在實施本方案時應注意的問題。實踐證明，“任務驅(qū)動”是一種有效的高三化學復習模式，不僅提高了學生學習效率，也形成了比、學、趕、幫、超的課堂學習氛圍。

關鍵詞： 任務驅(qū)動法；任務的設計；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30- 0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.054

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，即在教學過程中由教師依據(jù)教學內(nèi)容和要求創(chuàng)設任務情境，學生在教師的指導下、在問題動機的驅(qū)動下，圍繞一個共同的任務中心，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。

在高三復習中，如果我們能夠掌握并善用一些心理學規(guī)律，那么就能有效地提高復習效率。我們可以將要復習的內(nèi)容設置成一系列任務，學生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，接著去完成另一個任務，就如同玩電子游戲一樣，過了一關又一關，趣味無窮，這也就是我所說的“任務驅(qū)動法”。

在利用任務驅(qū)動法時要注意以下幾個方面。

一、課前準備

課前將學生分成若干個學習小組，學習小組成員要根據(jù)化學基礎的好、差相互搭配，這樣學生在完成任務時，成績差的可以讓成績好的給予幫助。為提高學生完成任務、發(fā)言的積極性，采取小組間競爭的方式，將評價方式事先告訴學生。

二、任務的設計

高三復習的內(nèi)容都是在高一、高二學習過的知識，我們需要回顧這些知識，喚醒學生的記憶，在復習中鞏固基礎知識并加以提高，建構知識體系。所以，任務的設計要由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。

以原電池的工作原理、化學電源的復習為例，將其復習內(nèi)容設計成任務的形式如下。

（一）基礎內(nèi)容復習

以銅——稀硫酸——鋅形成的原電池為例，學生根據(jù)學案分析該原電池的正負極及其反應，電池的總反應，電子、電流、溶液中陰陽離子的移動方向。（對于原電池基本原理的分析，大部分學生都會，個別不會的可以通過小組內(nèi)幫助可以學會。）

（二）建構知識體系

由學生根據(jù)1中的分析，概括判斷原電池正負極的方法，此時單純由一組學生肯定找不全，需要其他組的補充，最后再由教師補充，由此將學生簡單的由金屬性強弱判斷正負極的方法擴展開來，使學生知識得以提高；由學生得出正負極反應與原電池總反應的關系，找出原電池總反應與不形成原電池這些物質(zhì)間發(fā)生的氧化還原反應的關系，為后邊分析較復雜原電池打下基礎。

（三）能力提升

在2的基礎上，由學生（可以小組內(nèi)討論）分析如鎂-氫氧化鈉溶液——鋁、銅——稀硝酸——鐵等這樣的原電池的正負極及其反應，并總結(jié)方法。在此過程中，可能學生會分析錯或不會分析，接下來由其他組加以改正或補充，如果是普遍問題，再由教師講解。再用同樣的方法分析燃料電池及其他常見化學電源，提高學生對2中所得結(jié)論、方法的運用能力。在此基礎上，通過練習題鞏固所學知識。

三、任務完成后的歸納總結(jié)

當學生利用一節(jié)課的時間完成了教師交給的任務后，要利用下課前的5分鐘進行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，自己的收獲。通過回顧、總結(jié)，使學生能夠?qū)⑦@節(jié)課的任務串聯(lián)起來，使所建構的知識網(wǎng)絡更清晰，而不是一個一個零散地留在腦中。

四、認真記載，全面評價，客觀評級

任務驅(qū)動的教學需要給予學生及時評價，不斷激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，了解學生學習的成就和潛能，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。 對于每一個學生平時每次完成學習任務進行的測評，要本著鼓勵的原則認真給予學生基礎性評價和發(fā)展性評價，同時利用“EXCEL”進行數(shù)據(jù)記載，這樣既便于教師掌握每個學生的學習情況，又是對學生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進步，讓其有信心向更高的目標努力。對于學生期末成績的評定，可綜合平時對學生的每一次測評的成績，結(jié)合平時的學習紀律、學習態(tài)度、成績波動情況，本著鼓勵學生進步的原則，最后客觀地給每位學生評定一個綜合等級。評價要公正、務實、有效、全面，應著眼于學生的進步與發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點。在做到評價內(nèi)容多元、評價方式多樣，既關注結(jié)果更重視過程的同時，要突出評價對完善課程建設、改進教學實踐，促進教師與學生發(fā)展的功能。

五、注意教師及學生角色與地位的轉(zhuǎn)換

任務驅(qū)動下的自主型復習模式則是充分發(fā)揮學生的學習主動性，教師在教學前依據(jù)教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設任務情境；在課堂上是課堂教學的組織者，在學生自主學習、討論問題時教師要多走動，多觀察學生，去發(fā)現(xiàn)學生在感知理解知識時的困難和差異。教師只是對學生學習過程中遇到的困難要適時啟發(fā)誘導，或點撥促成突破，切忌不可代替學生進行講解。

學生是主體，學生在教師的指導下獨立完成教師給出的任務，并進行小組討論，解決自己存在的疑惑。在小組展示時由小組派代表展示本組討論結(jié)果，并對其他組的問題給予解答，讓每一個學生都能在小組合作學習中主動去獲取知識，親身體驗自主學習的樂趣。

總之，驅(qū)動“任務”的設計在內(nèi)容上要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，在能力上啟迪學生的思維、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生獨立探索的能力，在情感上調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作探究的精神。這樣，教師就必須多角度、全方位、科學地理解任務，從學習者角度出發(fā) ， 仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅(qū)動性 “任務 ”，讓學生在完成 “ 任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，這樣，我們的教學才會事半功倍。