淺議小學數學課堂模式改革的誤區

史新蘭

摘 要：新課程改革為教育注入了新的活力，教學形式多了，課堂氣氛活躍了，學生個性張揚了。但同時，因為數學學科特點的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，及小學生的的思維和認知水平低等原因，使小學數學課堂教學中存在著一些硬傷，我們在教學中要清醒地認識到并規避這些硬傷。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.043

新課改之初，每一位一線教師都深感不適應，這種不適應從表面上看似乎是由教材內容和形式的變革引起，但慢慢發現，這種不適應其實是有思想或意識根源的，說穿了就是教師們對傳統的、他們習慣了的一種舊的教育理念的堅持和固守。傳統的教育理念當然不能一概否定，但新課改的思想更符合時代發展的要求，這是當下所有從教者經過不斷的培訓、學習和提升后所達成的共識。所以為了適應新時期教育的需求，為了能與時代的律動合拍，隨課程改革之后，課堂改革迎來了一個新的高潮，各種模式的中小學課堂讓人眼花繚亂。

不可否認，新課程改革為教育注入了新的活力，傳統的 “灌輸式教學”“師講生練”的影子少了，“啟發式教學”“合作探究”的形式多了，課堂氣氛活躍了，學生個性張揚了。同時，因為數學學科特點的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，又因為小學生的思維和認知水平低，缺乏實踐經驗，對抽象的內容不容易理解和接受，所以在課堂教學活動中，教師常常營造熱熱鬧鬧的課堂氣氛，借助各種媒體，多樣化的設備或工具，以及教師豐富甚至夸張的表達形式來傳遞教學信息，這漸漸成為小學數學課堂的常態，甚至一度成為高效課堂的一種標志。但是，在教學中還必須要避免為探究而探究，為小組合作而合作等走過場、擺形式的問題。也就是說，在我們的課堂教學中，尤其在小學數學課堂教學中還存在一些不該存在的硬傷，我們很有必要去認識它，并堅決地規避它。經過長期的觀摩、實踐和思考，我認為小學數學課堂中的硬傷往往表現在如下幾個方面，正是它們的誘惑，我們課堂教學改革的步伐常常因此而跑偏了。

一、高期望變成了高目標

上課前，相信每個教師對自己的每一堂課，都有一個很高的期待，這既是對教師自己的期待，同時也是對自己學生的期待，教師恨不得把自己所有的知識在一堂課內傳授給學生，可問題也恰恰出在這里，好心反辦了壞事，因為我們會錯誤地把這種高期望，自覺或不自覺地變成一堂課的教學目標。大家都知道，恰當的教學目標，是一節課的靈魂，課堂上的所有教學活動都是圍繞這個目標而展開的，一節課中學生的知識、技能達到什么程度，對學生的情感、態度、價值觀有哪些要求，是由授課內容及學生的實際情況決定的，這跟理想或夢想無關，不是“心有多大，舞臺就有多大”的問題。我所觀摩到的許多數學課堂，就存在著教學目標過高的硬傷。

我曾經觀摩過一堂小學三年級數學課，課題是《分數的初步認識》，這節課的主旨在于讓小學生理解分數存在的意義，是為五年級有關分數運算做鋪墊或打基礎的，但授課教師在講授了分數的意義之后，在學生對分數的意義尚存模糊認識的情況下，教師竟陡然拔高目標，擴充了分數加、減法的內容。這就是教學目標制定過高的典型，或許有人說，這就是時下流行的教學理念呀！就是所謂的“跳一跳，摘果子”的教學思想的貫徹落實呀！可是，我們不得不承認，對于大多數學生來說，就是跳一跳，也摘不到果子的，只怕還會扭傷腳，所謂欲速則不達。雖然當時有少數的尖子生能夠幫他完成教學任務，可以想象，課后他對學生一定要有大量的補救工作，他的教學明顯是低效的。

二、無厘頭的情境創設

課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，好的情境創設能幫教師高效完成教學內容，有助于激發學生的學習興趣，有利于學生對授課內容的理解和掌握，如在《循環小數》一課的新課教學時，有位教師采用了“從前有座山，山上有座廟，廟里住著……”的故事素材，用故事情境來導入新課，同時也以故事情境來類比“循環小數”，幫學生提前建立一些循環小數的特征性印象，這種情境創設就能激發學生求知的欲望，就是好的情境創設。

可是現在有越來越多的公開課過分注重教學情境的創設，從引入新課到最后的深化拓展，情境創設貫穿整個課堂，有些情境與授課內容關聯不大甚至完全無關，有些情境則是重復出現，這就是完全沒有必要的無厘頭的情境創設。整節課看似飽滿，但卻大大弱化了有效的數學知識、數學思想的滲透，讓學生在眼花繚亂的興奮之余忽略了數學的思考。

三、做足了形式卻弱化了內容

精彩的課需要形式來襯托，但形式僅僅是綠葉，內容才是花朵。但現在越來越多的課堂，尤其是公開課卻陷入了做足了形式卻弱化了內容的流弊，這是一種不易察覺的卻嚴重妨礙課堂高效性的硬傷，這種流弊常表現在以下幾個方面：

（一）貌以重視合作，但合作主題流于形式化

當主題比較簡單，本無需學生之間相互討論時，形式化的課堂討論就只能是浪費教學時間的，就是走“過場”而已；當主題比較復雜，確實需要學生共同解決，但卻不給學生足夠的思考空間和時間，自然是流于形式，難以達到預期的效果。

（二）強調學生的主體作用，但卻使教師指導流于形式化

在觀摩課中，我們常常看到的情境是，當進入合作學習這一環節時，教師大多是象征性地在這一組插一句，那一組問一聲，看似是在指導，實際上是在擺樣子，裝門面，并沒有真正投入到合作學習的過程中，這樣的合作學習就是典型的做足了形式卻弱化了內容的表現。

四、教學手段層出不窮，教學方法盲目求新

在現今的高效課堂中，講授法遭到了空前的冷遇，似乎肯定了講授法就是跟不上課程改革的腳步。縱觀所有的公開課，幾乎沒有講授法，教學手段層出不窮，教學方法盲目求新。不可否認，通講通授的確存在“有教無學”的弊端，但如果沒有了系統的講述、深入的闡釋、思維的引導和整理過程，學生對知識的掌握一定是膚淺的，是難以運用到實踐中去的，這對學生各方面能力的培養都是無益的。講授法的主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械，而過分強調教學手段和方法的新穎，難免會走向另一種形式主義。