讓孩子“夢想”成真

奚珺

摘 要：喜愛玩游戲是幼兒的天性。各個幼兒園都設立了表演區。它不同于字面含義，幼兒眼中的表演就是一種游戲。因此，表演區的設立其實是給幼兒提供一個玩耍的地方，同時也是幼兒進行交流合作的重要場所，幼兒可以通過形象的表演或游戲的形式表達自己，實現“夢想”。而對于教師而言，是一個觀察幼兒成長的機會。本文對真實的案例進行分析，闡述大班幼兒表演區的管理問題。

關鍵詞：幼兒；表演；夢想

大班幼兒離開了家人的庇護，在幼兒園這個大環境中，認識了同齡的朋友，在適應集體環境的同時可以培養他們的組織性、溝通能力和表達能力。為了更好地完成這一階段的教育，幼兒園特別設立了符合該年齡階段幼兒特點的表演區。近幾年，表演區的管理成為幼兒機構的關注點。只有在真實的案例中分析表演區的管理策略，才能有效提高幼兒園的教學質量。

一、教師適時介入對規則進行鞏固

案例一：夢想舞臺上站著一群可愛的孩子，他們為彼此整理服裝、帶上頭飾。當大家都準備完畢了，節目要開始上演了，可是，在這個時候，孩子卻起了爭執，該由誰去放音樂呢？該由誰來第一個表演呢？表演什么內容呢？教師問孩子為什么表演沒有順利開始的時候，孩子們都承認，因為對表演順序發生爭執占用了很多時間，導致節目沒有順利地按時完成。于是，教師同時安排好指定的“音響師”播放音樂，安排指定的“化妝師”為開演前的“演員”準備服裝和道具。

案例二：夢想舞臺上的小“演員們”即將開始表演了，一個叫冉冉的“表演者”很有主見，選擇了最喜歡的粉色發箍，然后由天天幫她帶上，準備就緒，節目開始了，他們隨意跳起了一段舞蹈，這時，教師適時地介入，“請問，你們是不是按照節目名單上的節目進行表演的呢？”兩個幼兒面面相覷，似乎意識到了什么，朝著墻上的節目單看了看。

分析：案例一中，教師看到幼兒對于表演順序出現爭執無法繼續的時候，適時提出解決問題的方案，并且明確了表演之前先安排好節目名單的游戲規則。案例二中，教師表示，幼兒園大班的幼兒曾經接觸過夢想舞臺的游戲了，對于他們來說，這些并不陌生。而對他們有更高的要求，表演和游戲都是有規則的，不能按照自己的想法隨意發揮。為了讓幼兒更好地理解并遵從游戲規則，教師還把節目單制作清晰，并且在上面添加很多卡通形象，圖文并茂，讓幼兒更容易理解，有利于游戲有序開展。在幼兒表演的過程中，教師適時出現鞏固游戲的規則，給出合適的意見。

二、教師需要側面引導

案例三：夢想舞臺來了一位表演者，她叫琳琳，她為大家帶來的歌曲是《祖國多美麗》。站在舞臺中間，她沒有絲毫膽怯，當她的歌聲落下的時候，小朋友都為她鼓掌。教師來到后臺告訴琳琳，“你唱得真好聽，如果能配上串鈴表演就更好啦！”琳琳聽取了教師的建議，第二次表演的時候加入了串鈴，這次臺下響起了熱烈的掌聲。游戲結束后，教師給幼兒提出了一個思考題，讓大家想想在以后的表演中，我們還可以怎樣進行改進？幼兒都表示可以加入響板、沙錘、鼓等樂器。

分析：教師在幼兒表演節目的過程中適當引導，開闊幼兒的思路，提高了表演質量。課后的思考題更讓幼兒參與到節目講評中，表達觀點也增加了幼兒的學習積極性，培養了幼兒舉一反三的能力。伴奏的加入讓幼兒嘗到了甜頭，大家都能感受到加入伴奏使表演更生動，大家也都愿意嘗試新的表演方式。

三、創新發展，培養獨立性

案例四：“灰姑娘”主題演出開始了，妮妮希望和其他演員一起打掃房間。扮演松鼠的飛飛說打掃時他的尾巴不能將灰塵打掃干凈，最后大家決定找來輕點的材料做灰塵。

表演結束，教師將今天的表演內容播放出來，到灰姑娘出場了，大家都非常期待，到了松鼠掃灰塵的時候，還有很多幼兒好奇地問松鼠的尾巴是什么做的。也有幼兒建議松鼠的尾巴用結實一點的材料制作。

分析：上述案例中，教師在游戲環節并不起主導作用。在表演遇到瓶頸的時候，教師沒有馬上替幼兒解決，而是讓幼兒獨立思考。不同于之前的側面引導，教師在游戲過程中不要給出建議，而是反問小朋友應該怎么解決問題讓幼兒自主思考，從而鍛煉幼兒的獨立性和培養解決問題能力。

經過一系列的觀察得出，表演區的設立為幼兒的健康成長帶來重要的積極意義。并且，經過研究總結出了若干表演區管理建議，如教師應在表演過程中適時介入給出意見、及時地側面引導開闊幼兒的思維、創新發展培養獨立性等。表演區的建設還要繼續發展，為幼兒提高更多實現“夢想”的舞臺。希望這段時間的觀察和思考可以為表演區建設提供有效的參考意見。

參考文獻：

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