新課程概念下的高中英語詞匯教學

呂良華

摘 要：眾所周知，在英語教學中詞匯教學是其要素之一，因為從本質上講詞匯也是構成語言的關鍵。但是縱觀我國英語教學現狀，詞匯教學的方法卻存在諸多問題。本文結合了目前英語詞匯教學中的一些問題，闡述了相關的解決辦法。

關鍵詞：詞匯教學；高中英語；教學策略

學好英語以及使用好英語是時代的要求。然而，在任何語言中詞匯都是最為關鍵的元素之一，換言之掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點。但是由于受到應試教育的束縛，我國的英語教學的詞匯教學也出現了應試化現象，忽略了對其實際應用的要求。為了解決這個問題，本文作了以下探究。

一、高中詞匯教學中存在的問題

1.教學模式缺乏趣味性

高中英語教學中落實詞匯教學有著至關重要的意義。但是在我國應試教育功利化思想的影響下，高中英語教學逐漸陷入“師本位”教學窠臼，在教學中沒有認識到學生的主體性。教學活動較為功利，沒有積極探索新穎的教學模式，僅僅采取傳統教學“灌輸”模式，嚴重降低了英語詞匯教學的趣味性。

2.學生能夠應用的詞匯量少

英語詞匯是構建英語框架的重要基礎，為了確保學生掌握良好的英語知識，首先就需要學生汲取大量的詞匯。從目前我國高中英語詞匯教學現狀來看，學生學習并掌握的詞匯量很大，實際應用的詞匯卻是“冰山一角”。換言之，高中英語詞匯教學僅僅是流于死記硬背之表面，沒有深入剖析學生的實際需求，沒有落實詞匯教學的實效性。

3.詞匯教學效率較低，遺忘率較高

高中英語詞匯教學的根本目標是引導學生記憶詞匯，并進行一定的實際應用，以提升學生對詞匯的利用率。然而在高中英語詞匯教學實際中，學生記憶詞匯的方法較為單一，反復背誦記憶是學生最為依賴的方法之一。但是如此記憶方法，效率并不理想，許多學生對詞匯的記憶周期較短，而遺忘周期又較長。不難看出，高中英語詞匯教學首先應該著力提升學生對詞匯的記憶效率。

二、新課改下英語教學的策略

1.構建合作學習小組

在傳統高中英語詞匯教學中，學生長期處于被動接受知識的狀態，學生主觀能動性沒有得到有效發揮。由此可見，為了有效提升高中英語詞匯教學的實效性，首先就應該認清學生的主體性，在教學中激發其自主探究的意識。因此在高中英語詞匯教學中，教師可以引導學生組成合作學習小組，通過深入的討論研究合作學習。譬如教師可以發起“詞匯專題整合活動”，要求學生以小組為單位，收集不同專題的詞匯，并采取圖片演示匯報、表演匯報、演講匯報等形式進行效果驗收。通過這樣的學習活動能夠激發學生的學習動力，提升詞匯教學效率。

2.加強師生互動，增強學生對詞匯的運用

在傳統教學過程中，師生間的互動交流嚴重不足。缺乏溝通的師生關系容易造成課堂氛圍緊張化。在十分緊張的學習環境中，學生的主體不能得到發揮，同時也容易降低學生的思維活性，不利于學生積極運用知識。因此，教師應該著重加強師生間的互動，只有有效提升師生間的互動才能引導學生踴躍地參與教學實際，才能促進學生對知識的應用及思考。譬如在講解 English around the world一課時，其中涉及了大量的生詞，在教學過程中，教師不應該生硬地將詞匯灌輸給學生，而是應該通過充分的交流引導學生積極探究知識、應用知識。

3.加強總結，幫助學生構建知識網絡

知識網絡的構建，能夠幫助學生理清知識脈絡，摒除知識誤區，深入體會知識間的內在聯系從而加深對知識的理解。學生只有構建起知識網絡后，才能夠靈活地運用知識解決實際問題。而幫助學生構建知識網絡，就需要教師立足于教學實際，整合教學資源，向學生傳授有利經驗。如在講解反身單詞語法時，教師就可以總結出一些一般需要反身代詞的詞匯如 absent，bathe，amuse，blame，dry，cut，enjoy，hurt，introduce，behave。這樣一來學生在實際應用時就快速整理思路，并做出反應。

4.運用結構法教學有效擴大詞匯量

在實際教學中我們不難發現，死記硬背的方法不能夠幫助學生加深記憶。這就需要教師采取靈活的教學方法，幫助學生掌握適量的詞匯。英語詞匯具有一定的規律性。教師應該深入探究其中的規律，引導學生認識其中的內在聯系，以此加強對英語詞匯的記憶。譬如許多的動詞都可以進行名詞化，這就需要加一些特定的后綴如部分動詞加ing就可以變成名詞形式，如doing，working，諸如此類都屬于動詞進行名詞化的典型。通過這樣的教學策略，能夠有效幫助學生拓展詞匯量。

綜上所述，新課程教學改革背景下，高中英語詞匯教學面臨著新的機遇，同時也將迎接新的挑戰。高中英語教師應該把握好新時期詞匯教學要求，樹立科學的教學理念，積極調動學生的主觀能動性，整合教學經驗幫助學生構建良好的知識網絡，并采取靈活的教學手段拓展學生的詞匯量，以此提升詞匯教學的實效性。

參考文獻：

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